一、識字寫字

學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發(fā)，教師適當予以點撥。

１、自主識字：

自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

２、合作識字：

在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

３、識字方法引導：

⑴換偏旁識字：慢──漫、篇──騙

⑵偏旁歸類識字：哎、哄

⑶利用形聲字特點識字：琳、娜

⑷聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

⑸編字謎識字：士兵的心（志）

４、寫字指導：

為激發(fā)學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣��！”示范后，可以先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”二字中雖然都有個“是”字，但兩個字的結構不一樣，“提”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長��！在學生發(fā)現(xiàn)的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

二、朗讀感悟

這篇課文故事情節(jié)簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發(fā)展而變化。可以此為切入點引導學生朗讀感悟，以“伊琳娜為什么生氣了”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生了解到伊琳娜是親手實驗才發(fā)現(xiàn)了科學家的話是不對的，便于學生懂得實踐出真知的道理。可用伊琳娜撅著嘴巴生氣和面帶微笑兩張頭像為媒介，引導學生朗讀感悟。

１、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。

２、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。

３、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

４、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。

５、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

三、積累運用

本文語言平實，要把引導積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓練，這樣既有助于感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助于內化積累、正確運用。

１、媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵反復讀這個句子，用它隨時提醒自己。

２、“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

⑴用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。

⑵結合上下文理解“哄騙”。

⑶假如你是伊琳娜，你能換一種語氣說這句話嗎？

四、實踐活動

１、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

２、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。