【安徽省銅陵市楊家山小學唐娟】

〖論信息技術(shù)在構(gòu)建開放式語文教學中的作用〗

一種教學方案，是教師根據(jù)一定教學理論和已有的教學經(jīng)驗制定的，教師的主觀性比較濃，而非學生思考的結(jié)果。這種方案如果成為一種特例提供給學生，并創(chuàng)造條件讓學生能夠經(jīng)歷這一設(shè)計過程或者對方案進行修改，那么學生就有可能掌握教師分析文章的角度、可能牢固地建立詞語與表象之間的聯(lián)系，從而排除一些閱讀障礙，提高閱讀能力，實現(xiàn)變教法為學法、發(fā)揮學生學習主體作用的理想。這一設(shè)想借助信息技術(shù)中模塊課件是可以變?yōu)楝F(xiàn)實的。

例如：在教《動手做做看》一課時，我采用模塊型課件設(shè)計教學方案，這種課件具有小孩的積木玩具的特點，可以任意拼裝，可以根據(jù)需要加入或減少相應(yīng)內(nèi)容。我將教學內(nèi)容設(shè)計成一個個模塊，將相關(guān)資料也設(shè)計成一個個模塊。在授課時，我鼓勵學生根據(jù)自己的理解、根據(jù)自己的經(jīng)歷大膽地對教學方案進行內(nèi)容增減、重新組合。一堂課下來，每個學生都或多或少提出了修改意見。經(jīng)過這次教學實踐后，學生的閱讀能力得到了一定的提高。小學低年級的學生感性認識能力相對強一些，抽象思維能力相對弱一些，不能在自己的意識里把詞跟有關(guān)表象聯(lián)系起來是阻礙學生閱讀能力提高的重要因素。這樣的教學形式則能夠幫助學生建立起詞語信息與有關(guān)表象之間的關(guān)系，從而提高了學生的學習積極性。

【內(nèi)蒙古烏蘭浩特市第一實驗小學張曉輝】

〖通過引導學生質(zhì)疑釋疑進行研究性學習〗

“學貴有疑”，有疑令才有思，有市場才有學。在教學中，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，可以使學生自主地、主動地參與到學習活動中來。教師要善于根據(jù)教材特點，努力為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，期大學生強烈的好奇心和探索愿望，從而使學生有可能提出各種各樣的問題。

如教學《動手做做看》一課，在板書課題、齊讀課題后，讓學生思考：“讀了課題，你想知道什么？”學生紛紛回答：“我想知道誰動手做做看？”“他為什么要動手做做看？”“她是怎么做的？”“她做的結(jié)果怎樣？”經(jīng)過師生共同梳理，最后帶著一個同學提出的“伊林娜為什么動手做做看？”這一問題，學習課文１～４自然段，讓學生一邊默讀一邊畫出有關(guān)語句。自己練習講一講，將給同桌聽，然后指名講，再有感情讀。通過讀物、講、讀，學生們終于體會出伊林娜是一個善于思考，樂于動手實踐的孩子。

【福建省泉州市惠安縣實驗小學劉秀惠】

〖自由，共享的開始〗

今天學習《動手做做看》這是一篇自讀課文，引導學生閱讀理解課文后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：以前我們學過的哪篇課文，也教給我們凡事要去試一試的道理。學生稍一思索，便舉例說《小馬過河》、《烏鴉喝水》等文。接著，我又問：“那么在生活中，在你看過的書中，還有沒有科學家的話，也不一定都是對的。這一事例？”班級靜了下來，過了一會兒，又你一言我一語地說開了。有的說：以前的課文中處、暑的讀音注錯了；有的說媽媽教自己做作業(yè)，答案也錯了；有的說小時候，老人總一說，晚上用指指月亮，耳朵就會被割一個口子，可長大后，試了一試，并不是真的……話題一打開，學生的思路極寬，小手越舉越高，下課鐘響了，大家還意猶未盡。

誰說學生還小，懂得的不多，如果我們每堂課都能擠出一些時間，讓學生自主交流，聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，想一想，說一說，讓學生有自由發(fā)揮的時間、空間，那么，我們會發(fā)現(xiàn)我們的學生知道的事兒可真不少哩！

【甘肅省張掖市臨澤縣城關(guān)小學王琳】

〖“自主、合作、探究”學習方式的探索〗

信息技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具。在教學中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以充分激發(fā)學生學習語文的興趣。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，可以為兒童提供豐富的閱讀材料，讓學生自主閱讀更加真實�！皩W生是語文學習的主人”。學生在課堂中不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。多媒體教學有利于培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力。我在教學中緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

比如在教學《動手做做看》時，通過多媒體動畫演示伊琳娜把金魚放在裝滿水的杯子里，水漫出來的過程，使學生由衷地感受到凡事都要親自實踐，從實踐中獲得正確答案。同時也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學習中，學生提出：科學家朗志萬的話為什么也會錯？對學生提出的問題，我適時啟發(fā)，學生分組討論，興致勃勃，紛紛合作動手去做實驗，找到了和伊琳娜相同的答案。課末，學生提出，科學家朗志萬騙了那些孩子們，為什么還哈哈大笑？我出示科學家朗志萬和伊琳娜對話的動畫，讓學生仔細觀察朗志萬的表情，讓學生明白他是有意說錯的，目的是為了激發(fā)孩子們動手，動腦，通過親自實踐培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這時候，我把他們做實驗的過程輸入電腦演示出來，學生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。讓學生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

【重慶市萬州區(qū)上海小學 楊淑芳】

〖語文第一學段“開放性”課外作業(yè)模式初探〗

“開放性”課外作業(yè)要以解決實際問題為導向，以培養(yǎng)實踐能力為重點。教師設(shè)計作業(yè)時要為學生創(chuàng)造大量的實踐機會。學生在完成作業(yè)的過程中，可以運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，從而在完成作業(yè)的實踐過程中增長知識，培養(yǎng)能力。

有些常識性的課文，給學生展示了無窮的奧秘。學生學了課文所反映的事情現(xiàn)象、特征、本質(zhì)、生活小常識、小竅門、科學小知識等，有了理性上的認識。然后課外布置學生去學著做一做，去實驗論證一番。這樣，會激起學生深厚的興趣，強烈的求知欲望，能激活思維，引發(fā)學生的好奇心。如《動手做做看》，不妨自己也去試一試，再得出結(jié)論。

【重慶市渝中區(qū)鵝嶺小學鄭甜】

〖對教師課堂評價語的思考〗

課堂隨機評價有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。對于這一點，在課堂教學中有了很深的體會。新課堂總是會生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學中生成的新資源，教師如何能運用好這些資源，這完全取決于教師在課堂教學中隨機的評價引導了。

如在《動手做做看》一課的生字交流中，學生對生字“伊”進行交流時，有一個學生迫不及待的舉手說道：“我來給它找朋友，伊拉克，伊朗�！闭媸遣圾Q則矣，一鳴驚人啊，老師還沒有給予評價，學生就已經(jīng)忍不住投來了佩服的眼光，此時老師只需要稍微的“推波助瀾”就能收到事半功倍的效果，追他一問：“哎呀，你是怎么知道呀？”孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來，老師也感嘆道：“你是個有心的孩子，看新聞也能交到好多生字朋友呢，謝謝你為大家提供了這么好的方法。”

【廣東省潮州市綿德小學劉麗莉】

〖低年級閱讀教學之反思〗

傳統(tǒng)的低年級閱讀課，大多把重點放在識字上，《大綱》甚至給規(guī)定了一、二千字的識字量。課堂上師生們都在努力地識字，識字，再識字，要不就是把大量精力放在內(nèi)容的講解上，而放在朗讀訓練的時間、精力卻甚少。所以，很多學生的朗讀水平不高，普遍存在著一字一頓、唱讀，甚至漏讀、錯讀、添字等毛病。

新《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！倍�這種綜合能力的培養(yǎng)離不開朗讀訓練。因為朗讀是感受文字、理解課文、培養(yǎng)語感的一種很好的訓練方式。正如古人說的：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見“讀”的強大功效。而且，識字也離不開朗讀，正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所以，低年級閱讀教學尤其要重視朗讀訓練。

如在實踐中對閱讀內(nèi)容進行指導：有些課文教師可引導學生抓住重點段、重點詞句來反復品味。如教學《動手做做看》一課時，教師就指導學生抓住文章的中心句：“不能光想，你動手做做看�！焙汀翱茖W家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！钡冗M行有感情地朗讀。這樣，通過反復的訓練，學生不僅加深了對文章的理解，而且對朗志萬和伊琳娜的敬佩之情也得到了升華。

【浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區(qū)吳曉麗】

〖調(diào)動學生的多種感官，讓學生自由參與學習〗

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中�！�

如《動手做做看》一文中，“朗志萬為什么要哄騙孩子們？”是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

【廣東省番禺市南陽里小學黎幗珊】

〖淺談低年級學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〗

古人有云：“學貴有疑，學則須疑。”質(zhì)疑就是在學習的過程中通過積極的思維不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在教學中，學生對課文難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或?qū)δ硞�問題有不同的看法，說明了學生有了初步的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動。因此，在語文教學中，我引導學生從質(zhì)疑入手，教給學生質(zhì)疑的方法，如從題目質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑等，學生提出有價值的問題。

如在教學《動手做做看》時，當讀到“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？�！边@幾句話時，學生提出了這樣的問題：朗志萬說的對嗎？我也想試試看。這問題充分體現(xiàn)了學生的好奇心理和求知欲望。為了滿足學生的好奇心，我引導學生動手操作，在自己動手中尋找答案。這樣就發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生實踐的能力。