在一次名為《伸出我們的雙手》的口語交際課中，如往常一樣，我先為學(xué)生創(chuàng)造了一定情境，是一位外地人找不到要去的地方了，學(xué)生很自然地說出了自己的做法，而且思維活躍，有的說親自領(lǐng)他去，有的說騎車帶他去，還有的說打的。（孩子們能夠說出這些，說明他們的思想是美好的，能夠分辨是非對(duì)錯(cuò)，而且平時(shí)是經(jīng)常受到類此教育的。）當(dāng)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際，提出“你的周圍有需要幫助的人嗎？你是怎樣幫助他們的？”這兩個(gè)問題時(shí)，教室里卻鴉雀無聲了，孩子們都在思考，可就是找不到這樣的例子。（孩子們找不到事例，一是因?yàn)樗麄儧]有觀察總結(jié)的能力，二是因?yàn)樗麄冎徽f沒做。）于是我讓同學(xué)們小組討論交流，正在這時(shí)，班里的一位孩子吐了一地，我忽然想起在《四川教育》上看到的一則案例，是在一堂公開課上，一位孩子的鼻子出血，老師并沒有因此慌張，而是適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生進(jìn)行了品德教育，使課堂充滿了人文關(guān)懷精神。我想這不正是需要我們伸出雙手的時(shí)候嗎？面對(duì)捂著鼻子的、擺手的、撇嘴的學(xué)生，（從這可以看出孩子們根本沒有把想法付諸行動(dòng)，只能是行動(dòng)上的矮子。）我并沒有當(dāng)場(chǎng)發(fā)火。

我說：“誰愿意伸出雙手來幫助一下張黎？”這時(shí)已有幾位同學(xué)積極舉手，并大聲說到：“我！”可那位捂著鼻子的同學(xué)，還是依舊如此，而且大多數(shù)同學(xué)態(tài)度冷漠，無關(guān)緊要的樣子。（這時(shí)張黎已經(jīng)離開了位子，坐到了講臺(tái)前，我觀察到問題不是很大。）

于是我又說：“同學(xué)們，如果是你生病了，你的心情是怎樣的？你最希望別人為你做些什么？”

這時(shí)候孩子們已經(jīng)七嘴八舌地說開了。“我會(huì)很難過。”“我心里不舒服。”“我希望同學(xué)們能幫我收拾一下東西。”

“同學(xué)們，你們說得很好，現(xiàn)在張黎已經(jīng)難過的不能說話了，我們應(yīng)該怎樣幫助他呢？誰愿意幫助他？”

“老師，我們應(yīng)該把他送回家，幫他找醫(yī)生，把他吐的東西打掃了。”捂著鼻子的孩子說。

“那你愿意幫他打掃掉嗎？”

“愿意！”他非常堅(jiān)定地說。

“那誰愿意送他回家呢？”

“我！”“我！”孩子們紛紛舉起了手。

于是孩子們開始行動(dòng)了起來，有幫他收拾書包的，有送他回家的，那個(gè)捂著鼻子的孩子主動(dòng)幫他打掃起來。

面對(duì)沒有事做的孩子，我說：“其他同學(xué)想想我們還可以怎樣幫助他？”

孩子們經(jīng)過一番討論后又開始說起來（這時(shí)打掃的孩子已經(jīng)做完）。

“幫他補(bǔ)習(xí)功課。”“給他講笑話，讓他心情高興，這樣病就會(huì)好得快了。”“和他一塊上學(xué)放學(xué)。”……

這時(shí)鈴聲響了，我說：“同學(xué)們，那就讓我們?cè)谡n下的時(shí)候行動(dòng)起來好嗎？并且把你怎樣幫助別人的經(jīng)過寫一寫好嗎？”（本課教學(xué)教師并沒有完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是巧妙的運(yùn)用課上突發(fā)事件，真正將語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相連，讓語文走進(jìn)生活，讓生活融入語文。）

【后記】

課下同學(xué)們真的積極去幫助同學(xué)，而且還去幫助了社會(huì)上需要幫助的人，班里充斥著一片片愛心，孩子們把自己的做法和想法寫了出來。