記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個(gè)大問(wèn)題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”

生１：他開(kāi)始不知道，因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_(kāi)的時(shí)候他腿扭傷了，后來(lái)他知道了，是別人告訴他的。

生２：他知道，因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色。

生３：他知道，因?yàn)槲�風(fēng)告訴他說(shuō)玫瑰有香味。

生４：這篇課文寫(xiě)得“不對(duì)”，我覺(jué)得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么會(huì)看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時(shí)候，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來(lái)告訴他？

其他同學(xué)先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說(shuō)：“對(duì)呀！小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯(cuò)了�！蔽蚁纫惑@，繼而說(shuō)：“對(duì)呀！那么不妨以你們的想法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這篇課文，好嗎？”……

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的教師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路，把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成，對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說(shuō)……