《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因后，準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事，這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。我的“要求”還沒有說清楚，沒想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時(shí)間，我本想佯裝看不見，“涼”他一會(huì)兒，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個(gè)好“對付”的角色，大有“不達(dá)目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng)，一雙眼睛直直地盯著我，我實(shí)在受不了他這個(gè)架勢，只得不情愿的說：“蘇迪文，你還有什么要說的？”

“小鹿怎么會(huì)看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。

“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個(gè)學(xué)生不耐煩地說。言下之意：這么簡單都不知道！

“可是，他也應(yīng)該有辦法看到它，聞到它呀！” 蘇迪文不服氣地說。

“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。

“有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎？再說，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀？”

聽他這么一說，有些孩子也來勁了。紛紛發(fā)表自己的看法：

“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”

這句話引起了大家的不同意見：

“鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)呢？”

“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的！否則可能受傷更加嚴(yán)重！”

我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”

“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”

“如果沒有照相機(jī)呢？”

“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀，小鹿怎么會(huì)連玫瑰花的顏色都不知道呢？ ”

“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點(diǎn)子！ 既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了！

這次的課本劇表演，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩！那是因?yàn)樗麄冋嬲�的走進(jìn)了課文，真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂趣！

【反思】

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)生在教學(xué)過程中是積極，主動(dòng)的參與者，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想，如果當(dāng)時(shí)我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù)，一味地跟著教案急走過場，如果當(dāng)時(shí)舉手的不是蘇迪文而是別的“好對付”的同學(xué)，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達(dá)的勇氣”，學(xué)生就不太可能會(huì)深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我們就有可能與這個(gè)“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)其實(shí)在我們的課堂中處處存在，時(shí)時(shí)發(fā)生，如何將它挖掘出來，引發(fā)思想的共振，使得學(xué)生“論有所得”，我想首先我們教師自己要放開手腳，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法，說自己感受出的見解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽學(xué)生的對話，靈敏地抓住靈性的“閃光點(diǎn)”，引發(fā)課堂的交流討論，激揚(yáng)的學(xué)生思維，從而真正實(shí)現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成！