前些日子，在講《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，文中的小鹿因?yàn)榈鴤�了腳，沒(méi)能看到自己親手栽的玫瑰花。而它栽的玫瑰花地給小伙伴們帶來(lái)了芳香和快樂(lè)。課后，我讓孩子們發(fā)表自己的感受。張錫元說(shuō)：“要是小鹿也能看見自己種的花就好了�！彼�這么一說(shuō)，我民上引導(dǎo)孩子們：“對(duì)啊，小鹿這么好，給大家種了玫瑰花，咱們有沒(méi)有什么辦法讓它也看見呢？”

“老師，我要把開花的景象畫出來(lái)，讓小鹿躺在病床上也能看到美麗的花�！�

“把小鹿家的窗戶打開，再讓它拿個(gè)望遠(yuǎn)鏡就能看到了�！�

“我們天天增照顧小鹿，讓它快些好起來(lái)，好和我們一同去看美麗的花�！�

“我把一株玫瑰花小心的栽到花盆里，讓它既能看到花，又能聞到香味。我想，它也很快就會(huì)好起來(lái)的�！�

“假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)讓跌傷腳的小鹿快快好起來(lái)，好去看看它親手栽的玫瑰花�！饼R浩鐸索性用學(xué)過(guò)的詩(shī)歌的形式表達(dá)出了自己的想法。

孩子們學(xué)完課文，不僅體驗(yàn)到了給予的快樂(lè)，而且學(xué)會(huì)了動(dòng)腦想辦法，去幫助別人，去回報(bào)別人。這是我始料未及的，也是我這節(jié)課中最精彩、最有價(jià)值的引導(dǎo)。這也正是體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛，活力無(wú)限的。就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩“生成”的。只有創(chuàng)新，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能融入學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生也才能成為語(yǔ)文課程的主動(dòng)建構(gòu)者。于是，在后來(lái)的課堂中，我更加努力地尊重孩子的智慧，重視孩子的思維想象，畢竟那是一筆寶貴的財(cái)富和資源。