【情景說明】

《小鹿的玫瑰花》是人教版小語二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振，收到了較好的效果。

【教學(xué)過程】

師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學(xué)們喜歡春天的花嗎？

生：喜歡。

師：最喜歡什么花？（板：花）

生：最喜歡桃花。

生：最喜歡迎春花。

生：最喜歡菊花？（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）

生：最喜歡玫瑰花……

評(píng)：這里會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問，市面上的玫瑰與其他春天的花不同的是它四季常有，應(yīng)該承接前面引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。再拓展對(duì)春花的認(rèn)識(shí)。

師：小鹿和同學(xué)們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花。（用紅粉筆板：玫瑰）

師：誰會(huì)讀這個(gè)詞？

一生讀：玫瑰（méiguì）。

生在下面喊“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，師再請(qǐng)一生讀：（méiguī）。

師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。（師教讀）

師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。（邊讀邊完整板書課題）

評(píng)：這樣的開頭雖不新鮮，但對(duì)二年級(jí)學(xué)生的生活底子來說，已經(jīng)是最佳的調(diào)撥了，從生活情境入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最簡單的往往是最有效的。

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準(zhǔn)。在讀之前，我想問問大家：遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？

生：看下面拼音；問老師；查字典，用筆寫下來……

師：請(qǐng)你們按自己說的方法去做吧。（生讀文一遍）

師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來解決它。

師：請(qǐng)你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個(gè)句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識(shí)字大王。（生讀生字，找、畫、讀）

師：會(huì)讀生字了嗎？讀給同桌聽聽，看你讀對(duì)了沒有。（同桌互讀）

師：我來檢查一下誰是識(shí)字大王。（示卡片，生帶拼音開火車讀字）

師：去掉拼音，你還認(rèn)識(shí)它，能準(zhǔn)確找到它們的朋友嗎？

（示卡片，開火車讀字，找朋友）

評(píng)：重視基本的語文知識(shí)和技能，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的東西，是每位教師每節(jié)課都應(yīng)牢記的。不能誤解課改精神而玩花活，傳統(tǒng)的方法用到好處，仍然是好方法。此節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)實(shí)在、有效。

師：我要加大難度，請(qǐng)看：

（出示多媒體：花骨朵）

生讀。

師：知道什么是“花骨朵”嗎？

生１：“花骨朵”就是花寶寶。

生２：“花骨朵”就是要開的花。

……

師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”

（出示“一瘸一拐”）

（指名讀，齊讀）

師：你會(huì)表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。

（出示“惋惜，指名讀齊讀”）

師：誰會(huì)帶著句子讀這個(gè)詞？

（出示句子：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。）

指名讀。

（出示“終于”，指名讀）

師：你能用“終于說一句話嗎？”

生：我終于做完了作業(yè)，我終于回家了……

師：同學(xué)們真棒：會(huì)識(shí)字，會(huì)給生字找朋友，會(huì)帶著句子讀生字，會(huì)用剛學(xué)的詞語說話。看來，二⑴班同學(xué)個(gè)個(gè)是識(shí)字大王。

評(píng)：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應(yīng)用，聯(lián)系生活實(shí)際，形象生動(dòng)。

師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？

請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會(huì)讀書的同學(xué)還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。（生讀文、畫）

師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？

生１：“他常常去松士、澆水”我從“常常”這個(gè)詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因?yàn)槿绻�不喜歡，他不會(huì)常常去。

生２：（讀）“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，一共三十二朵，他們高興極了。”我從“數(shù)”，看出小鹿喜歡玫瑰花，如果不喜歡，他不會(huì)去數(shù)。

生３：我也是找的這句話，我從“高興”這個(gè)詞看出，他喜歡花。

生４：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。

……

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數(shù)花”這樣一些舉動(dòng)中體會(huì)出小鹿對(duì)玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？

學(xué)生有感情的練讀一、二自然段。

評(píng)：不僅領(lǐng)會(huì)詞的基本意義，更重視詞的感情色彩，為下面情景交融的感悟作了最好的鋪墊。充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)思想。

師：同學(xué)們請(qǐng)想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會(huì)怎么做呢？（生思考、想象約一分鐘）

生１：小鹿會(huì)抱著花兒親。

生２：小鹿會(huì)高興得跳起來。

生３：他還會(huì)圍著花兒轉(zhuǎn)。

生４：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。

生５：我認(rèn)為小鹿會(huì)跑著去請(qǐng)好朋友來看他的玫瑰花。

……

評(píng)：老師的撩撥，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，掀起了一個(gè)興奮的小高潮。

師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。當(dāng)他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？

一生讀第三自然段最后一句話。

師：咱們一齊讀讀這句話。（生齊讀）

師：讀了這句話，你頭腦中產(chǎn)生小問號(hào)了嗎？（課堂安靜了一會(huì)兒）

生１：花兒到哪里去了？

生２：小鹿是在剛要開花的時(shí)候跌傷了腳的，才過了一個(gè)月，怎么就沒有花了呢？

……

師：這兩個(gè)同學(xué)真會(huì)提問，看來是兩個(gè)愛動(dòng)腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？（生讀書、思考、交流）

師：誰來回答第一個(gè)問題：花兒到哪里去了？

生齊答：花謝了。

師：才過了一個(gè)月，怎么就沒有花了呢？

生：小鹿病了不止一個(gè)月（師插話：你怎么知道的？）書上有省略號(hào)。

師：真是個(gè)細(xì)心的孩子，小小的一個(gè)省略號(hào)也不放過。是啊，小鹿病了不止一個(gè)月，也許是兩個(gè)月，也許是三個(gè)月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會(huì)怎么樣？

生在下邊搶著答：很難過（很不高興）

評(píng)：因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將被省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)主人公的心情，訓(xùn)練學(xué)生多向思維。教師對(duì)教材的運(yùn)用匠心獨(dú)到。

師：現(xiàn)在，你就是難過的小鹿。請(qǐng)你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”（生換詞齊讀）

師：５７只難過的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？（一生讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他沒有讀出感情來。

生：他不像鹿弟弟說話的樣子（師提示：應(yīng)該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣）

……

師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀？（師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話）

評(píng)：依據(jù)課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換節(jié)奏，激疑解難，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，仔細(xì)品味，特別是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，相互評(píng)價(jià)，加深理解，步步逼近終點(diǎn)。文字與情感自然相生，無雕琢痕跡。

師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？（生齊答：沒有）

師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因?yàn)樾÷辜葲]有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。（生沉默）

師：想說服老師嗎？（想）請(qǐng)你到 5-8 自然段里去找一找。（生讀，找，畫）

師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？

生１：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽

師：把鹿弟弟的話當(dāng)理由，聰明。

生２：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了

生３：黃鶯看到了還唱歌了

生４：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法

生５：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣

師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續(xù)說

生６：微風(fēng)聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風(fēng)”

生７：微風(fēng)把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了

師：成了“玫瑰香風(fēng)”的微風(fēng)高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）

師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)�來了快樂（板書：給大家?guī)�來了快樂）給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學(xué)生，生接著說：沒有白栽）

【教學(xué)反思】

反思《小鹿的玫瑰花》一課的教學(xué)，我覺得自己在以下幾個(gè)方面做得比較好：

１、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷：

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個(gè)別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力，豐富了學(xué)生的語言積累。

２、“想”“說”入情：

《小鹿的玫瑰花》是一篇文質(zhì)兼美的課文，有情有境，可以從中攫取語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀了一、二自然段，體會(huì)了小鹿對(duì)玫瑰的喜愛之情后，我安排了一個(gè)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生放飛想象：“喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會(huì)怎么做呢？”一石激起千層浪，孩子們的思維被激活，表達(dá)欲望被激發(fā)，他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的看法。他們的想象是那么豐富，語言是那么規(guī)范，表達(dá)是那么流暢，真令人欣喜。課后反思，我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生錘煉了語言，更重要的是，在“想”中，孩子們進(jìn)入了小鹿的內(nèi)心世界，在“說”中，孩子們體會(huì)了小鹿的情感，為后面的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

３、“情”動(dòng)辭發(fā)：

閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)是很重要的。在學(xué)生理解了第三自然段的內(nèi)容后，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“換詞讀”的場景，讓學(xué)生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個(gè)詞語的轉(zhuǎn)換，孩子們卻經(jīng)歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗(yàn)。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗(yàn)了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧共振，收到了較好的效果。但細(xì)細(xì)咀嚼，似乎以下幾處的教學(xué)處理值得商榷：一是生字的識(shí)記教學(xué)能否不落窠臼？二是“一瘸一拐”的表演理解會(huì)不會(huì)誤導(dǎo)孩子們課后模仿殘疾人走路？三是剛明白了“小鹿的玫瑰沒有白栽”就因時(shí)間關(guān)系匆匆下課，是否太倉促？能否讓學(xué)生針對(duì)小鹿的“快樂”談?wù)劯惺芤陨罨�認(rèn)識(shí)？

【專家點(diǎn)評(píng)】

《小鹿的玫瑰花》一課的教學(xué)中，教者重點(diǎn)抓住理解課文的關(guān)鍵段落，科學(xué)運(yùn)用讀書方法，學(xué)生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學(xué)思辨中領(lǐng)略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。

這節(jié)課起得較平，逐步推向高潮，結(jié)尾嘎然而止，設(shè)計(jì)精巧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎(chǔ)知識(shí)技能有效掌握，又使學(xué)生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡便實(shí)用，風(fēng)格雋永，似乎似曾相識(shí)，但并不是誰都能做得如此精到的，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個(gè)遺憾。（胡維森）