當(dāng)前，新課程下的閱讀教學(xué)非常注重朗讀，幾乎每堂公開課，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面都會花費(fèi)較多的工夫。我們在平時的課堂教學(xué)中，也時刻不忘指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然而總覺得學(xué)生的朗讀干巴巴，怎么也讀不出教師心里想要的那種感覺。因此，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，這確實(shí)是我們語文教師值得探討的問題。

《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，課文語言描寫生動、形象，深的孩子們的喜歡。但要指導(dǎo)學(xué)生讀好這篇課文，卻不是一件容易的事。因此，在教學(xué)中，我費(fèi)了不少心思，作了以下的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、問題引領(lǐng)

在學(xué)習(xí)課文一、二兩個自然段時，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段：

師：課文的題目是找春天，那么文中的孩子們是怎樣找春天的？

生：我們是脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野去尋找春天的。

師：我們當(dāng)時的心情是怎樣的？

生：我們心里很高興。

生：我們心里很愉快。

生：我們是很興奮的。

生：我們的心情是很著急的。

……

教師根據(jù)學(xué)生的不同回答概括出：高興、興奮、急切、激動等詞。然后再問學(xué)生，我們怎么讀才能讀出孩子們這樣的心情？

學(xué)生的朗讀情趣以下子被調(diào)動起來，他們紛紛捧起書本，投入地朗讀起來。通過這樣有意識的引領(lǐng)，學(xué)生讀得有聲有色，入情入境。

二、動作演繹

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“春天像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏……”這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的動作演繹對句子的理解，讓學(xué)生在讀中演，演中悟。在演讀中，學(xué)生很快領(lǐng)悟了害羞，遮遮掩掩等詞。但對于小草為什么害羞，遮遮掩掩，不少學(xué)生提出了疑問。我就讓大家討論解決。實(shí)在不能小看這些學(xué)生，他們的理解也是非常獨(dú)特的。如：“春天剛來的時候，小草鉆出來的很少，當(dāng)然是遮遮掩掩的�！薄靶〔莶皇且幌伦泳湍苷业降�，當(dāng)然是躲躲藏藏的�！�

有了這樣深切的感悟，學(xué)生的朗讀定會更加生動、有趣了。

三、形式豐富，激發(fā)興趣

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“小草、野花、嫩芽、小溪”這四句描寫春天景物的詞語時，我采用讓學(xué)生四人小組輪流讀，小組競賽挑戰(zhàn)讀，師生對讀等形式，讓學(xué)生在豐富多彩的朗讀中體會句子的優(yōu)美，作者對景物的描寫形象和優(yōu)美。小市民讀得情緒高昂，聲音一浪高于一浪，在不知不覺的情感朗讀中，多數(shù)學(xué)生已熟練到背下了句子。

四、情感熏陶，引起共鳴

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一段時，教師用動情的范讀，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，以引起學(xué)生情感上的共鳴。

如在讀“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她”這四句排比式的句子時，我讀得一句比一句高，一句比一句有力，一句比一句動情。學(xué)生在聽著老師的朗讀時，臉上寫滿了興奮和喜悅，他們也都躍躍欲試，爭著模仿老師的語氣品讀課文。

這樣一來，對后面的 “她在柳枝上蕩秋千”等句子不用講解，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會，這種只可意會，不可言傳的課堂朗讀，效果確是非常美妙和神奇的。學(xué)生在這樣的朗讀中享受到了閱讀的美好，學(xué)習(xí)的美好！