情感在課堂教學(xué)中，能夠縮短師生間心理距離，促進師生，生生的交往活動，從而達到隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的效果。下面，筆者試以著名特級教師簿俊生校長執(zhí)教的《掌聲》一課，賞析他的教學(xué)特色。

一、用情感語言渲染情感氛圍

在課堂教學(xué)中，簿老師用富有感情的語調(diào)來朗讀課文，用機智的回答來啟發(fā)學(xué)生提問，既傳情達意，加強感染，又幫助學(xué)生理解，引發(fā)興趣，使學(xué)生自然沉浸在他所營造的氛圍之中。

師：小朋友們認識我嗎？

生：不認識。

師：認識一個人，就想知道他的一些事，你們想知道我的什么？

生：你幾歲？

師：你猜猜我有幾歲？

生：３７。

師：那我太高興了，越變越年輕了。

生：你多高？你叫什么？你是怎么當上老師的？（簿老師一一作答）

師：大家了解這些后歡迎我來上課嗎？

生：歡迎。

師：以什么來表示呢？

學(xué)生鼓掌。

師：掌聲除了表示歡迎，在生活中還可以表示什么呢？

生：當別人回答問題說的好的時候。

師：恩，表示贊美，當別人沒有信心的時候，我們也要給他掌聲，表示什么？

生：鼓勵。

師：當別人幫助你的時候表示感謝;當別人沒有信心的時候表示鼓勵;當別人表現(xiàn)好的時候用掌聲表示贊美，這些都是掌聲的作用。今天我們就學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。

在這里，我們深切地感受到，僅憑看似隨意卻又生動有趣的幾句話，就在很短的時間里使原本陌生的老師成為了學(xué)生的知心朋友，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生在對話中感受到心中的愉悅，感受到自己獨特存在的價值，師生其樂融融，學(xué)生的積極性已被充分調(diào)動。

二、用情感體態(tài)塑造情感形象

在課堂上，教師的情感體態(tài)勝似千言萬語的說教，易于被學(xué)生接受，領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。

因為階梯教室比較大，聽課老師又非常的多，要照顧到大家都能聽清楚，學(xué)生每回答一個問題，薄老師都要走到學(xué)生身邊將手中的話筒湊到他的嘴邊。我看到在一個學(xué)生回答問題的時候，因為坐得比較遠，中間隔了很多人，薄老師很艱難地將話筒湊過去，那位學(xué)生也非常理解老師的辛苦，盡量前傾身子，伸長脖子，湊近話筒，配合著老師回答問題。此時，薄老師的舉動給了學(xué)生十分深刻的影響，使他很自覺地配合老師的教學(xué)。整堂課，薄老師親切的注視，贊許的目光，一次次鼓勵的眼神，強烈地影響到學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生回答問題一個比一個積極，一個比一個出彩。

三、用情感心理激發(fā)情感理智

心理學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦能促進學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效�！币簿褪钦f，學(xué)生的精神需要教師情感的澆灌。當然，情感的澆灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育要觸及每個孩子的精神世界，在孩子的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些自卑，失敗的雜草。

師：小英默默地坐在教室的一角，有什么表現(xiàn)？

生：她非常憂郁難過。

師：“默默地坐著”前面有一個“總是”，哪些時候默默地坐在那兒？

生：上課的時候。

生：上體育課的時候。

生：放學(xué)的時候。

生：吃飯的時候。

師：老師從材料上看到，小英每一天都是第一個走進教室，為什么？

生：因為她腿落下了殘疾，不想讓同學(xué)們看到她一瘸一拐走路的樣子。

師：小英默默地坐著的時候會想些什么呢？

生：要是我的腿不瘸，我也能和同學(xué)們一起上學(xué)。

生：要是我也能和同學(xué)們一起做游戲那該多好啊……

小英所有的這些表現(xiàn)，我們可以用一個詞語來概括──自卑。

師：剛才同學(xué)們交流時，還說到一個詞，“一聲不響”，這種表現(xiàn)叫什么？

生：憂郁。

師：小英照理有一個像我們一樣的童年，可她有嗎？

師：請同學(xué)們自己來讀一讀第一自然段，看誰最善解人意。

薄老師在授課過程中，隨情適境地投入相應(yīng)的情感，并使這種情感與學(xué)生的心理需要相一致，學(xué)生的精神得到了澆灌，他們對課程和教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出了喜愛的情感，薄老師以自己對學(xué)生的良好情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反應(yīng)，促成師生情感交融，達到了很好的效果。

在課堂教學(xué)中，薄老師巧用情感，營造了輕松的氛圍，師生展開思與思的碰撞，沉浸于心與心的接納，情理相容，情知相促，交往很和諧，課堂顯得非常有生命活力。