《新課標(biāo)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。前不久，我校三年級開展了 “家長開放日”活動，在這次活動中，我執(zhí)教了《掌聲》這一課。至今想起來，仍感回味無窮，感觸頗深。

一、以情激情，喚起情感體驗

劉勰曾經(jīng)說過，文章都是“情文”。學(xué)生閱讀一篇課文，要想親心體驗，首先必須“入乎其內(nèi)”，進入到課文所能描述的情境中去�！墩坡暋芬徽n中英子的所處的環(huán)境是孩子們所不熟悉的。在課前與學(xué)生的對話交流中。為了縮短學(xué)生與文本之間的距離，我靈機一動，對孩子們說：“小朋友，你們今天高興嗎？”每個孩子臉上都洋溢著燦爛的微笑，異口同聲地說：“高興！”“能說說為什么嗎？”學(xué)生們紛紛舉手，告訴老師因為爸爸媽媽能親歷課堂，和自己一塊學(xué)習(xí)而感到非常高興。我順勢發(fā)問：“你們猜，老師此時此刻，心情怎樣呢？”學(xué)生們都認為老師很緊張，怕自己上不好。我點點頭說：“真被你們猜中了，看見這么多家長來到咱們的課堂上，萬老師確實很緊張，大家給我點掌聲，好嗎？”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲�！巴瑢W(xué)們，通過剛才的掌聲，你們想對老師說些什么呢？”“你不要緊張，我們會大膽發(fā)言的！”“你別怕，我們一定會很好地表現(xiàn)的！”“我們保證讓您滿意！”

這樣輕松、愉快的情感交流，為學(xué)生營造了自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師以情激情能喚醒學(xué)生的情感體驗，以便在課文中引導(dǎo)學(xué)生移情，走進作者的心靈，更好地與文本對話。教師只有以情激情，找準(zhǔn)情感基點，才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料。

二、讀中感悟，與文本成功對話

課文往往蘊涵著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮麗的生活世界的無聲寫照�！墩坡暋肪褪且黄�蘊含著豐富情感和人文因素的課文。如何引領(lǐng)學(xué)生，透過文本，，走進人物的內(nèi)心世界呢？朗讀是最好的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境、讀中悟情、讀中悟法，在學(xué)習(xí)第一次掌聲和第二次掌聲響起的經(jīng)過時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：“假如你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲向英子表達些什么呢？”“掌聲中充滿了鼓勵、稱贊、夸獎，英子感受到了嗎？此時此刻，英子會說些什么呢？”通過這些問題，讓學(xué)生成為課文空白處的補充者，揣摩人物的內(nèi)心世界，充分地調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與情感體驗，入情入境地去讀，去說，使靜止的文字重新變得鮮活，將課文描繪的情感世界迅速地與學(xué)生熟悉的生活世界相聯(lián)，始終把學(xué)習(xí)語言和學(xué)生的生活世界、情感世界緊密結(jié)合在一起。

三、立足文本，豐富學(xué)生的精神世界

１、拓展文本空間，深挖人文內(nèi)涵：

王崧舟老師說：“有了人，才有‘文’；為了人，才有‘文’。因此語文是人的教育�！薄墩坡暋芬徽n中，包含著深刻的人文因素。如何更好地挖掘課文的人文內(nèi)涵，升華課文的主題呢？在課堂上，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：“是掌聲讓英子由自卑變成了自信，是掌聲帶給了她截然不同的變化，這掌聲就是愛的同義語。同學(xué)們把自己的愛融入在掌聲里，通過掌聲來表達對殘疾同學(xué)的關(guān)愛。愛還有哪些具體表現(xiàn)呢？”學(xué)生通過單元導(dǎo)讀中的句子，知道愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶等等……“我們還可以怎樣表達愛？”孩子們結(jié)合校園生活、家庭生活等實際，談到愛是給孤兒院的小朋友獻出愛心，愛是看到小朋友跌倒后把他扶起來，愛是給爺爺奶奶揉肩捶背……在孩子們的敘述中，我仿佛看到愛在每個孩子的心靈中流淌，在孩子們的交流中一次次撞擊，激蕩起一圈圈漣漪。

２、擴展課外閱讀，積淀文化底蘊：

語文課要承擔(dān)豐富學(xué)生精神世界的責(zé)任，要有意識豐富學(xué)生的文化積累，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的文化。因此，我們要給學(xué)生多方面的營養(yǎng)，從多角度考慮這種文化的構(gòu)成，其中課外閱讀就是一種很好的方式。留給學(xué)生閱讀的空間，有利于學(xué)生大量地感知語言材料，潛移默化地受到熏陶。在平時的教學(xué)中，我比較注重對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，遇到比較好的文章就利用語文課的時間引領(lǐng)學(xué)生閱讀欣賞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。在上《掌聲》這一課前，我給學(xué)生推薦了《讀者》上的一篇文章，名叫《讓生命化蛹成蝶》，說的加拿大第一位連任兩屆總理讓�？死椎侔矎男∧槻烤陀袊�(yán)重缺陷，但他不氣餒，克服了重重困難，終于取得了成功，因為他堅信“每一只蝴蝶只有咬破束縛自己的繭才能變成一只美麗的蝴蝶�！庇谑牵�在課堂上，當(dāng)我講到“在全班同學(xué)的注視下，英子邁出了這一瘸一拐、與眾不同的步子，這是多么可貴的一次邁步呀！你想對她說些什么呢？”這一問題時，很多孩子紛紛舉手，告訴我：“其實，這就是英子生命中的一個繭，她邁出了這一步，就是沖破了生命之繭，她就有可能化為一只美麗的蝴蝶�！闭f得多好��！學(xué)生們的發(fā)言確實讓我感動。我從未想到，自己不經(jīng)意間教給學(xué)生的知識，竟然與今天課堂教學(xué)自然地融為一體，使學(xué)生充分認識到一個人要想獲得成功，除了別人給予的支持、鼓勵、稱贊以外，自身也要敢于奮斗，才能讓生命化蛹為蝶。難怪有人說，語文是睿智的。我們不能就教材教教材，作為教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，通過廣泛的課外閱讀，多元收納，不斷積累，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，開辟真正屬于孩子成長發(fā)展的精神家園。在一次次閱讀實踐中，學(xué)生的語文功底、領(lǐng)悟理解力漸漸地厚重起來，生活積淀、文化底蘊、審美情趣都得到提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

３、資料交流，讓生命更精彩：

在這堂課進入尾聲的時候，全體學(xué)生朗讀了英子的來信。英子在來信中說到，是勇氣使她微笑著面對生活。我用充滿激情的語氣說：“生命因勇氣而精彩，生命因勇氣而燦爛。在我們的生活中，在課外，你了解到哪些殘疾人的事跡，咱們來交流交流�！睂W(xué)生們拿出自己課外搜集到的資料在小組里交流，從他們的匯報中，我們了解了中國殘聯(lián)基金會主席鄧樸方、體操運動員桑蘭、身殘志堅的張海迪、美國盲聾女作家海倫·凱勒、英國物理學(xué)家霍金教授等等。這些都是燦爛的生命，是勇氣和自信使他們戰(zhàn)勝了自我，自信、自強，向命運挑戰(zhàn)，成為了生活的強者。學(xué)生們通過信息的交流，情感體驗得到升華，正確的價值觀和人生觀初步形成，充實了學(xué)生精神世界。正如王崧舟老師所言：“我們的語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的精神墊底，當(dāng)有這么一段感動可以進入學(xué)生的情感世界，為他們的精神注入新的元素時，我們語文教學(xué)的春天就來了。”

四、隨文練筆，鏈接生活，陶冶情操

課后，學(xué)生對英子的故事仍念念不忘。為此，我安排了這樣一個話題讓學(xué)生練筆：“你接受過別人的掌聲嗎？又給予過別人掌聲嗎？寫一寫自己的感受�！庇辛诉@一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，孩子們表達、傾吐的愿望十分強烈，對掌聲所包含著的含義也有了新的認識。有的孩子在文中寫道：“掌聲真好，能給別人送去溫暖，也能給自己帶來快樂�！边�有的寫道：“是掌聲給了我自信，我希望每天都能獲得這樣的掌聲�！边@樣的隨文練筆，有效地鏈接了學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說，情動而辭發(fā)。陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西�！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本進行對話，情融于筆端，用學(xué)生的生活實際來充實我們的閱讀體驗，使學(xué)生自然而然地獲得知識，習(xí)得語言，陶冶高尚的情操。

江蘇名師陳健光說：“浸潤人文精神的語文教育才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文教育的最終目的。語言文字滲透了民族個性，負載著中華民族幾千年的優(yōu)秀文化，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神。教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優(yōu)秀文化和民族精神哺育后代，以收春風(fēng)化雨，潤物無聲之功。如果舍棄了人文精神，就是舍棄了語文的靈魂。”《掌聲》一課就是工具性和人文性水乳交融的范例，文、情、道三箭齊發(fā)，知文、動情、明道三維的滲透，使語文課堂充滿了和煦的人文之光。