有人說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。也有人說：人生猶如煉金，原指望煉出金子，誰知道卻往往發(fā)現(xiàn)一些更有價值的事物，如火藥、化合物和一些自然原理！從這個角度看，當(dāng)我們感到遺憾時，也可能會有意想不到的收獲出現(xiàn)。所以，當(dāng)我走出自己執(zhí)教的《掌聲》課堂，不禁回味起絲絲遺憾，希望也能收獲美麗。

這是一堂充滿了遺憾的公開課，“冷場”、“不活躍”……諸如此類的詞語全都可以用在我的課堂上。

一、“童年就像一個七彩的夢……”──“夢”匆匆而過

上課的那天，天很冷。我先關(guān)上了電教室的門，然后讓孩子搓搓手，跺跺腳。看著一張張興奮的小臉，我說：“有個健全的身體就是好。我們可以盡情地搓手，自由地跺腳，愉快地活動�？墒�，有一個小女孩子，跟你們差不多大，她卻從來沒有開心地蹦過、跳過�！鄙酝Ｆ�刻，配著低緩的音樂，我又動情地說：“童年就像一個七彩的夢，那美麗的夢境里有象征生命活力的紅色，有充滿生機的綠色，有預(yù)示收獲的黃色，有充滿幻想的紫色……可是，有一個對未來充滿幻想的女孩，無情的病魔帶走了她健全的身體，折斷她夢想的翅膀。她就是──小英。”

我滿以為學(xué)生能像我一樣伴隨著音樂沉浸在一種“催人淚下”的情感氛圍中，然而接下來引讀“她不愿意讓人看見她走路的樣子”、“她總是默默地坐在教室的一角” 時，我分明感覺學(xué)生讀得是那么平淡。我也想停下來匆匆的教學(xué)步伐，跟學(xué)生一起好好體會小英的心理，然而，當(dāng)時的我滿腦子都是“教學(xué)重點”、“教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)進度”，只說了一句“我們讀書，一定要用心來讀，可不能這么平淡和冷漠啊”，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“整體引讀，積蓄情感”僅完成了小半任務(wù)，就算過場了。

二、“這是怎樣的掌聲？”──把你苦苦追尋

教學(xué)倡導(dǎo)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的課堂，這樣的課堂頭緒簡化，目標(biāo)集中�！墩坡暋愤@篇課文的領(lǐng)子是什么？不難發(fā)現(xiàn)，兩次掌聲不同的含義是心靈的呼喚。文本是師生對話的媒介，學(xué)生讀書的深入程度決定著對話的質(zhì)量，所以第二個教學(xué)環(huán)節(jié)我就定位在“潛心品讀，升華情感”。

然而，一個“領(lǐng)子”──“請同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文第二、三、四自然段，把具體描寫掌聲的句子劃出來。想一想，這是怎樣的掌聲？”提出來之后，學(xué)生很快就悶了。我巡視了一下，有十多位學(xué)生連描寫掌聲的句子都沒有找到，更談不上思考“這是怎樣的掌聲”了。我知道，我完全可以請幾個找得又快又準(zhǔn)的學(xué)生侃侃而談，相信教學(xué)效果不至于太差吧。然而念頭一閃即過，我就為自己感到羞愧了：公開課就能成為做秀的理由嗎？公開課就只能是優(yōu)秀學(xué)生的演出嗎？第一個教學(xué)環(huán)節(jié)我已經(jīng)“趕”掉了，我怎能再對學(xué)生不負(fù)責(zé)任呢？

“要找到具體描寫掌聲的有關(guān)句子，大家有什么好方法嗎？”“聯(lián)系上下文，能讓我們透過語言文字，讀懂很多東西，不信，咱們再來好好讀讀第二、三、四自然段，想一想，這兩次掌聲分別是想告訴小英什么呢？”從方法的指導(dǎo)，到具體的實踐，我花了整整３０分鐘，以至后來精心設(shè)計的“鳳尾”也沒有能夠充分地展示出來。缺少了“小手高舉”，沒有了“小臉通紅”，我?guī)ьI(lǐng)著全體學(xué)生在真實的語文課堂中艱難地跋涉著。這“掌聲”啊，近在咫尺，卻讓我和學(xué)生追尋了那么久！

８０年代朱作仁教授提出：“真實、樸實、扎實”。在新課改強勁的東風(fēng)下，小學(xué)語文教師鉚足了勁對閱讀教學(xué)進行探索。于是，語文課堂上呈現(xiàn)出一番“欣欣向榮”的景象──一個比一個熱鬧！然而，“這一節(jié)課，孩子們學(xué)到了什么？孩子的哪些能力得到了發(fā)展？”當(dāng)我們靜靜地思考這個問題的時候，才發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練不夠扎實，有些訓(xùn)練被忽視了。

學(xué)習(xí)語文是個循序漸進的過程。呂淑湘先生說：“語文的重點是語文的習(xí)慣培養(yǎng)，這種習(xí)慣的形成主要是靠實踐，靠練習(xí)�！闭Z文能力的形成不可能一蹴而就，我慶幸自己沒有再犯走過場的毛病，用“遺憾”展示了真實的學(xué)習(xí)過程。

三、“人人都需要掌聲”──孩子，“掌聲”為你響起

學(xué)生找不準(zhǔn)句子，說不準(zhǔn)意思，我又給了他們許多“靜靜地讀書，認(rèn)真地思考”的時間，使得整個課堂“有些冷清”、“師生配合不好”，影響了廣大教師十分在意的“教學(xué)效果”。我以十二分的耐心，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地從語言文字中體會兩次“掌聲”的含義。課終，我又引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！币郧蟆耙怀�三嘆，積淀情感”。

雖然我準(zhǔn)備了幾段自認(rèn)為比較精彩的結(jié)束語，但最后由于時間的關(guān)系，我還是順著課文中的語言文字自然結(jié)束：“是啊，人人都需要掌聲，需要關(guān)愛。我建議，我們所有在場的老師，把最熱烈的掌聲送給我們最親愛的同學(xué)，愿大家在以后的學(xué)習(xí)生活中一路與掌聲相伴，在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂成長！”

在課堂上，雖然學(xué)生幾度發(fā)生學(xué)習(xí)困難，但是他們在我的要求下一遍又一遍地讀書，一次又一次地思考，一個比一個說得到位，我有什么理由不把掌聲送給他們呢？

有些遺憾，但更多欣慰。華東師范大學(xué)教育學(xué)系葉瀾教授曾說過：“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)�！遍_頭談不上引人入勝，中場沒有高潮迭起，結(jié)尾來不及畫龍點睛，這堂公開課真是談不上“精彩”，但是，我收獲著真實的“遺憾”。