一、條理清晰，層次清楚

上課伊始，教師就提出了這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么給小英鼓掌？這兩次掌聲代表了什么？整堂課就是圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行，也是分兩部分教學(xué)的。

第一次掌聲：

１、讀２～４小節(jié)，把描寫小英表現(xiàn)的句子劃出來。

２、交流：

這里的交流僅僅是讓學(xué)生把劃出來的句子讀一讀，沒有指導(dǎo)和評價(jià)。

３、細(xì)讀句子，在讀中體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上讀好句子。

這一塊的教學(xué)層次非常清晰，又淺入深，教師預(yù)設(shè)從文本的解讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。沒有機(jī)械的朗讀技巧的指導(dǎo)，而是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)小英當(dāng)時(shí)自卑、為難、痛苦的心理活動(dòng)。

第二次掌聲：

教師沒有預(yù)設(shè)花哨的過渡語，而是自然簡潔地通過引讀把學(xué)生直接帶入第二次掌聲中，用問題引起學(xué)生的思考：“同學(xué)們想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英什么？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納出：第一次掌聲帶給小英的是勇氣和力量，那么，第二次掌聲帶給小英的就是信心和自信。然后想像一下：還能在什么地方看到小英的身影。

最后，這位多才多藝的老師以自己寫的一首詩結(jié)束課堂教學(xué)。

二、解讀教材很到位，課堂實(shí)施不到位

從整個(gè)課堂設(shè)計(jì)來看，這位老師對文本的解讀是花了很大功夫的。透過文字的表面，洞察人物的內(nèi)心。在課堂上，他總是讓學(xué)生換位思考：“如果你是小英的同學(xué)，你是什么心情？”“你想通過這熱烈的掌聲告訴她什么？”“假如你就是小英，聽到那熱烈、持久的掌聲，你有什么感受？”“此時(shí)的小英在想寫什么？”學(xué)生是很會(huì)揣摩老師的心理的，你讓我做小英我就做小英，你讓我做小英的同學(xué)我就做小英的同學(xué)，你要什么答案我都提供給你。但是，從學(xué)生的朗讀和回答中，就可以看出，學(xué)生并沒有真正走進(jìn)小英的內(nèi)心世界。

三、教師指導(dǎo)情切切，學(xué)生感悟不真切

在讀句的指導(dǎo)中，教師抓住了字詞讓學(xué)生揣摩人物的心理。比如，“猶豫”“眼圈紅了”“微笑著”。還有教師的評價(jià)語，過渡語，小結(jié)語，都圍繞著人物的內(nèi)心活動(dòng)。在齊讀２、３小節(jié)的時(shí)候，老師還配上了一段音樂讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，但是，不知是音樂選得不太恰當(dāng)，還是學(xué)生的理解太浮于表面，指導(dǎo)后的朗讀并沒有更上一層樓。

新課程要求我們關(guān)注三個(gè)緯度，其中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一塊在這種情感類的課文中是最能體現(xiàn)出來的。剔除這班學(xué)生本身的朗讀水平，這堂課中并沒有聽到發(fā)自內(nèi)心的、感悟后的朗讀。我想，這也許是這堂課最失敗的地方。

四、遺憾的地方

１、課文后面第４題有兩個(gè)問題：

⑴“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”你認(rèn)為大家注視的目光中包含了什么？

教師在教學(xué)中曾經(jīng)提了一個(gè)問題“從終于體會(huì)到什么？”還沒等學(xué)生回答，他緊接著又提了一個(gè)問題“如果你是小英的同學(xué)，你是什么心情？把這種心情讀出來�！�

這個(gè)重要的地方，教師“虛晃一招”一帶而過了。

⑵“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的”。小英有哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？

第一個(gè)問題學(xué)生都知道，并且老師還讓學(xué)生想像“我們還能在什么地方看到小英的身影”補(bǔ)充省略號的內(nèi)容，然后用填空式的方法歸納為：這就是自信。但是我總覺得學(xué)生并沒有真正體會(huì)到理解小英的心理過程。課文中有這么一段話：“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)性學(xué)校的舞蹈房�！边@里用了一個(gè)“甚至”，說明什么？前后的內(nèi)容能交換嗎？這個(gè)心理的過程并不是一蹴而就的，自信心也是在萌芽后逐漸越來越強(qiáng)的。

２、課文后面還有一個(gè)題目是“背誦并抄寫課文最后一段。”：

為什么要有這樣的要求？因?yàn)樽詈笠欢误w現(xiàn)了文本的核心價(jià)值�！白屛覀冋湎�別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人�！边@句話中有兩個(gè)方面，教師備課時(shí)一定注意到了，在課堂上也提到了，但是，學(xué)生注意到了嗎？學(xué)生體會(huì)到了嗎？學(xué)生記住了嗎？

解讀教材是一回事，課堂實(shí)施又是一回事。

教師只有組織有效的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生自己去感悟你想讓他感悟的東西。