１、課前可以布置學(xué)生觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便，周圍的人是怎么幫助他們的。搜集反映殘疾人自強不息的相關(guān)資料。

２、本課的生字較多，字形也比較復(fù)雜，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和書寫：

⑴識字方面：

“癥”既是翹舌音又是后鼻音，“鎮(zhèn)”既是翹舌音又是前鼻音；“姿勢” 的“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。方音地區(qū)的學(xué)生要注意正音。另外，本課還有兩個多音字“落” 和“調(diào)”，要引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中區(qū)別讀音，也可以通過組詞等方式幫助學(xué)生鞏固。

⑵寫字方面：

教師可以先指導(dǎo)學(xué)生寫好“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語，其他的字可以重點指導(dǎo)，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要寫得比較舒展才美觀。

３、本文是一篇記敘文，在閱讀教學(xué)時除了讓學(xué)生了解事情的經(jīng)過外，還要指導(dǎo)學(xué)生深入體會英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的：

教師可從課題入手，圍繞“掌聲”，以“掌聲”為線索，提出問題，比如，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣？通過這些問題幫助學(xué)生了解課文的大意和課文的敘述順序。教師可以檢測閱讀的情況，讓學(xué)生讀后用自己的話簡單復(fù)述一下課文。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生思考：課文中英子有哪些心理活動？你是怎么看出來的？這是一個涉及全文的問題，學(xué)生可能開始回答不完全或不準(zhǔn)，教師要在學(xué)生回答過程中適當(dāng)加以點撥，幫助他們獲得正確的認(rèn)識。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子�！坝⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和外貌的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是為了引導(dǎo)學(xué)生體會英子此時的內(nèi)心活動。此外，還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應(yīng)的語句。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會感情的同時，還要讓學(xué)生體會：作者在表達這些情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的。

教學(xué)中要抓住重點段落讓學(xué)生理解，并對學(xué)生不容易領(lǐng)會到的地方加以指導(dǎo)。例如，本課的第三自然段，詳細敘述了英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于走上講臺的全過程。老師可以抓住兩次“掌聲”，讓同學(xué)們思考：“同學(xué)們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？”第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任。英子在掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，“她的普通話說得好極了，聲音也十分動聽”。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”，這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚。老師和同學(xué)們看到，作為殘疾人的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。英子自己也領(lǐng)悟到了這一點，在精神狀態(tài)上才產(chǎn)生了后面一系列的變化。文中的第二個泡泡也是引導(dǎo)學(xué)生從英子和同學(xué)兩方面來體會。

４、課文的詞句理解應(yīng)該結(jié)合具體的語境進行，而不是直接給出解釋：

例如，“猶豫”一詞，可以結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。教師可以抓住這個詞語，體會英子的矛盾心情�！皯n郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo)，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”�！肮膭睢币辉~可以結(jié)合著兩次掌聲來理解，教師可以提問讓學(xué)生思考：“同學(xué)們的兩次掌聲里包含著什么樣的感情？”總的說來，這掌聲里有同情、理解，但更多是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學(xué)們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。再比如，理解課文最后一句話時可能有些難度，老師除了引導(dǎo)學(xué)生抓住“鼓勵”這個關(guān)鍵詞并聯(lián)系全文來理解外，還可以適當(dāng)拓展，如遠南運動會中的運動員的故事、張海迪的故事，通過這些故事來幫助學(xué)生理解�！拔⑿χ�面對生活”就是對生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心，從課文中也可以看出，英子一直堅持上學(xué)，而且對生活非常樂觀。

５、本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化：

關(guān)鍵是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。

朗讀指導(dǎo)要穿插在對課文的理解中，可以提示學(xué)生，你覺得這里應(yīng)該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)教她跳舞”這句話時，可以先聯(lián)系英子的來信讓學(xué)生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。

６、課后的第二題“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”，這個題目旨在給學(xué)生更大的思考空間，既可以聯(lián)系課文來談，也可以聯(lián)系生活實際來談；既可以談同學(xué)們和老師的關(guān)愛和鼓勵，也可以談英子能夠從大家的鼓勵中獲得面對生活的勇氣。教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，并適當(dāng)加以指導(dǎo)。例如，估計學(xué)生會在同學(xué)的友愛方面談得比較多，老師可以提問點撥：“讀了課文以后，你覺得英子是一個怎樣的女孩？”提示學(xué)生注意，當(dāng)別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當(dāng)你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。第三題抄寫句子，可不作統(tǒng)一要求，但教師要做一些檢查工作，看看同學(xué)抄了哪些句子，從中也可以看出同學(xué)是否讀懂了課文。

７、課前布置的搜集殘疾人自強不息或者社會幫助殘疾人的小故事，在課堂上可用一點時間讓學(xué)生交流。