創(chuàng)新是一套教材的生命。事實(shí)證明，只有敢于否定自己，善于超越自己，教材才能保持旺盛的生命力。但是也不能因?yàn)閯?chuàng)新而忘記了務(wù)實(shí)的態(tài)度，只求形式的活不求內(nèi)容的實(shí)。從一、二年級(jí)教科書中，我們已能看出這個(gè)特點(diǎn)，作為中年級(jí)第一本教科書的三年級(jí)上冊(cè)，又將以怎樣的面貌呈現(xiàn)在我們眼前呢？筆者在初步閱讀這一冊(cè)教科書之后，感到該教材在求實(shí)與創(chuàng)新方面的特點(diǎn)更加鮮明：實(shí)，實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)；新，推陳出新，耳目一新。

一、求實(shí)

１、在語言積累上求實(shí)：

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。本冊(cè)教材充分體現(xiàn)了加強(qiáng)積累的思想。比如：在課后練習(xí)中通過朗讀背誦，加強(qiáng)段落、篇章的積累，通過讀讀抄抄加強(qiáng)詞、句、段的積累，在語文園地中通過“讀讀背背”加強(qiáng)古詩、諺語、成語等傳統(tǒng)語言文化的積累，在教材后面通過詞語表加強(qiáng)詞語的積累。

２、在技能訓(xùn)練上求實(shí)：

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。重視語文基本功訓(xùn)練，是人教版語文教材的傳統(tǒng)特色；在重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，他們沒有丟棄自己既有的優(yōu)勢，而是更加注重正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系，繼續(xù)加強(qiáng)語文基本技能訓(xùn)練。從本冊(cè)教材中，我們能清楚地看到這一特點(diǎn)。

在訓(xùn)練點(diǎn)的安排上，教材把課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞句訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練等方面的要求作為教材編寫的暗線，滲透在各部分內(nèi)容中。比如，新課標(biāo)在第二學(xué)段目標(biāo)中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，教材在課文中通過“吐泡泡”落實(shí)這一訓(xùn)練，如：“聯(lián)系上文，我明白了‘果然'的意思”（《科利亞的木匣》）；“‘奚落'是什么意思呢？我要往下讀讀看�！保ā短展藓丸F罐》）

又如，新課標(biāo)在第二學(xué)段目標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，明確了學(xué)習(xí)略讀的任務(wù)和要求。從本冊(cè)教材開始，課文就從閱讀方法角度分為精讀和略讀兩種類型，略讀課文在訓(xùn)練安排上也緊緊圍繞“粗知文章大意”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

３、在內(nèi)容安排上求實(shí)：

新課標(biāo)在“教材編寫建議”中明確指出，“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”。本冊(cè)教材的文中學(xué)習(xí)提示和文后思考練習(xí)，都力求突出重點(diǎn)，便于舉一反三；“資料袋”“寬帶網(wǎng)”等都力求精要、有趣、富有啟發(fā)性；“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等都力求典型、實(shí)用；導(dǎo)語、連接語、口語交際和習(xí)作訓(xùn)練提示語，都力求抓住要點(diǎn)，言簡意明，便于學(xué)生閱讀和理解。整套教材給人的總體印象是，每個(gè)部分、每個(gè)欄目、每一句話都經(jīng)過精心選擇和推敲，既簡潔明了，實(shí)實(shí)在在，又給師生留有余地。

４、在文化傳承上求實(shí)：

新課標(biāo)在“教材編寫建議”中指出，“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情”。本冊(cè)教材在充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的同時(shí)，也處處洋溢著中華傳統(tǒng)文化的氣息。教材不但在語文園地中安排了古詩、成語故事、諺語、俗語、三字經(jīng)、對(duì)子、春聯(lián)、生肖郵票等中華傳統(tǒng)文化的精華，而且專門安排了以“中華傳統(tǒng)文化”為專題的一組教材。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材，必然會(huì)受到良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、創(chuàng)新

１、在課文選材上創(chuàng)新：

課文是語文教材的重要組成部分，課文的面貌在很大程度上決定了教材的整體質(zhì)量。更新課文是時(shí)代發(fā)展的要求，也是社會(huì)對(duì)新教材的熱切期望。本冊(cè)教材在選文方面，注意按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，大幅度更新課文。新編選的課文超過一半，比如，反映兒童生活的《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》，反映名人優(yōu)秀品質(zhì)的《我不能失信》《奇怪的大石頭》，表現(xiàn)秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，反映中華優(yōu)秀文化的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，反映思想方法的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》，反映關(guān)愛他人的《掌聲》《給予樹》《好漢查理》等等。這些新課文，不但語言規(guī)范，而且題材廣泛，內(nèi)涵豐富，能給人思想的啟迪、情感的打動(dòng)和美的熏陶，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了良好的憑借。

２、在組元方式上創(chuàng)新：

低年級(jí)教材以專題組織單元，圍繞專題組織內(nèi)容，還體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“加強(qiáng)整合”的思想。本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，在加強(qiáng)整合上又有不少創(chuàng)新。比如，每組的導(dǎo)語不但點(diǎn)明專題、激發(fā)興趣，而且提示學(xué)法、布置任務(wù)，加強(qiáng)了單元導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，使導(dǎo)語既概括了全組的教材內(nèi)容，又統(tǒng)領(lǐng)了全組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在訓(xùn)練安排上，也注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如，第四組的觀察訓(xùn)練，既在導(dǎo)語中點(diǎn)明，在課文中滲透，又在課后思考題和口語交際、習(xí)作中進(jìn)行系列訓(xùn)練；又如，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從提出活動(dòng)內(nèi)容，到提示學(xué)習(xí)方法，到展示交流學(xué)習(xí)成果，安排在不同的時(shí)間段，有機(jī)結(jié)合，相互呼應(yīng)，便于落實(shí)。

教材在精讀課文和略讀課文的編排方面，更是獨(dú)具特色。教材采用“捆綁”的方式，用一段連接語把精讀課文和略讀課文連接在一起，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練、遷移的功能。

３、在呈現(xiàn)方式上創(chuàng)新：

本冊(cè)教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式在與前幾冊(cè)教材保持一定的統(tǒng)一性和連貫性的基礎(chǔ)上，還體現(xiàn)了靈活性和多樣性。既保留了原有的一些欄目設(shè)置和呈現(xiàn)方式，又開辟了新的欄目，創(chuàng)造了新的呈現(xiàn)方式；保留的欄目中，有的欄目調(diào)整了內(nèi)容或增加了功能。比如，單元導(dǎo)語比前幾冊(cè)的導(dǎo)語內(nèi)容更豐富，功能也有所增加；“我的發(fā)現(xiàn)”也從以前的單純發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)和識(shí)字方法，擴(kuò)展到發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等。

歷來以“朗讀課文，背誦課文”幾個(gè)字簡單呈現(xiàn)的朗讀背誦訓(xùn)練，在本冊(cè)教材中變得多樣、靈活而富有個(gè)性，不但明確了訓(xùn)練任務(wù)，而且點(diǎn)明了訓(xùn)練重點(diǎn)，有的還指出了訓(xùn)練方法。比如，“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來�！保ā段覀兊拿褡逍�學(xué)》）“我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛的感情讀出來�！保ā督鹕�的草地》）“我們來分角色朗讀課文�！保ā杜捞於挤濉罚�

通過“吐泡泡”提示要求、引導(dǎo)感悟、啟發(fā)思考，這是低年級(jí)教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。本冊(cè)教材進(jìn)一步提升了“泡泡”的功能，在揭示訓(xùn)練重點(diǎn)、提示學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面，精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)。比如：“李四光真會(huì)提問題！”（《奇怪的大石頭》）“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思�！保ā肚锾斓挠辍罚�“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”（《趙州橋》）

本冊(cè)教材在版式設(shè)計(jì)、圖標(biāo)設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)等方面也頗有新意。比如，配合單元導(dǎo)語所作的插圖，緊扣專題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，與導(dǎo)語融為一體，非常具有啟發(fā)性，突出了插圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能。

４、在學(xué)習(xí)方式上創(chuàng)新：

按照我國新一輪課改倡導(dǎo)的教學(xué)觀，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。根據(jù)這一理念，教材應(yīng)該既是教師的教本，又是學(xué)生的學(xué)本。低年級(jí)教材在體現(xiàn)“學(xué)本”思想方面已經(jīng)做出了可貴的探索，受到師生的普遍贊賞。到了中年級(jí)，是否又板起面孔，以布置、要求的口氣，居高臨下地提問題、提要求呢？本冊(cè)教材沒有這樣做，而是與低年級(jí)教材“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”的設(shè)計(jì)思想一脈相承，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以激勵(lì)、誘導(dǎo)的語氣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這為建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的師生交往型教學(xué)提供了良好的憑借。如：“我很喜歡這所民族小學(xué)，讓我們交流一下讀后的感受�！保ā段覀兊拿褡逍�學(xué)》）“我能用自己的話講這個(gè)故事�！保ā侗P古開天地》）

為了促進(jìn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成，教材進(jìn)行了許多創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。比如，《風(fēng)箏》一課在文中通過“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”這個(gè)提示，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生借助詞典理解詞語的能力。又如，教材在課后思考題中，廣泛采用了交流、討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在與同學(xué)的合作、交流中互相啟發(fā)。再如，教材在文中提示、文后練習(xí)和語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目中，都注重引導(dǎo)學(xué)生積極？思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

綜合性學(xué)習(xí)是進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的重要形式。前幾冊(cè)教材結(jié)合口語交際滲透了一些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從本冊(cè)開始，教材明確安排了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在兩個(gè)單元中，以綜合性學(xué)習(xí)為線索進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。

本冊(cè)教材在導(dǎo)學(xué)方面具有鮮明的特色。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容豐富：有引導(dǎo)讀書思考的，有引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐的；有引導(dǎo)單項(xiàng)訓(xùn)練的，有引導(dǎo)綜合運(yùn)用的；還有的引導(dǎo)向課外延伸。導(dǎo)學(xué)形式多樣：有的在課前引導(dǎo)，有的在課中引導(dǎo)，有的在課后外導(dǎo)。尤其課文中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，能緊密聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，頗有新意。

５、在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上創(chuàng)新：

建設(shè)開放而有活力的語文課程，是新課標(biāo)的基本理念之一。加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，特別是與兒童生活的結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，成為語文教材編寫的重要追求。本冊(cè)教材在體現(xiàn)開放性方面又有新的發(fā)展。比如，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面的新要求，教材注意到對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)和提示�！百Y料袋”“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”等本身就具有激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的功能，綜合性學(xué)習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀搜集資料方面也具有重要價(jià)值�！罢Z文園地一”的“展示臺(tái)” 中，學(xué)習(xí)伙伴說“這是我最近讀的課外書”，目的也正是對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行提示和鼓勵(lì)。

從本冊(cè)教材開始，寫作教學(xué)也從“寫話”階段正式進(jìn)入“習(xí)作”階段。這在學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求方面都是一個(gè)重大的變化。根據(jù)以往教材編寫和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果一開始要求太高，坡度太陡，很容易挫傷學(xué)生的習(xí)作積極性，造成學(xué)生習(xí)作的恐懼心理和抵觸情緒。本冊(cè)教材按照新課標(biāo)的思想和目標(biāo)要求，重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)；不受文體和篇章束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)；不設(shè)過多的條條框框，讓他們放開手腳，敢于表達(dá)。

另一方面，本冊(cè)教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，增加生活積累，豐富人生體驗(yàn)，把習(xí)作和生活緊密結(jié)合起來。比如，第一組寫學(xué)生的課余生活，第二組寫身邊熟悉的人的一件事，第三組寫觀察日記，第五組寫自己去過的地方，都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的話題。

值得注意的是，教材的開放性不能離開學(xué)科的特點(diǎn)。本冊(cè)教材在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)關(guān)注生活的同時(shí)，注意了體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，突出語文能力訓(xùn)練，強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對(duì)教師的教學(xué)具有指導(dǎo)價(jià)值。