閱讀是一種心靈的交流，精神的對話。學(xué)生與文本的對話是閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀教學(xué)的中心。因此，教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，要善于抓住教材“矛盾處”，引領(lǐng)學(xué)生讀書、探究、討論，讓他們在閱讀實(shí)踐中不僅能搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣。如此才是閱讀之精髓。

如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，首先讓學(xué)生體會(huì)到槐鄉(xiāng)孩子的辛勞，通過反復(fù)朗讀再次感受到槐鄉(xiāng)孩子的快樂。把學(xué)生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入，從學(xué)生的發(fā)言看，他們已走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，基本上把握了課文的內(nèi)涵。我并未感到滿足，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，槐鄉(xiāng)孩子的生活累嗎？既然這么累又為什么說他是那樣的快樂呢？要求學(xué)生再讀書、再思考，終于讓學(xué)生抓住了文本的“矛盾點(diǎn)”，從而引發(fā)了學(xué)生與文本意義的激烈碰撞。槐鄉(xiāng)的孩子為自己能爭錢交學(xué)費(fèi)而樂；為減輕父女的負(fù)擔(dān)而樂；為勞動(dòng)中從中學(xué)到知識而樂；為明天又能勞動(dòng)而樂……

從這些“矛盾”對話中可以看出學(xué)生已完全進(jìn)入課文情境，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，熱情高漲，在心靈自由飛翔中，感受到閱讀的樂趣。他們聯(lián)系生活與文本對話，跳出文本與教師對話，個(gè)性得到解放和張揚(yáng)。