【案例摘要】

語文新課標指出：“語文是一門實踐性較強的課程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為。”我們通常來說，語文教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，架起文本與學(xué)生之間的橋梁，其思想深度、文化水平、審美情趣都是高于學(xué)生的，在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)的作用，但是不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在語文教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對所走進的文本有所感悟和思考，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)。我任教三年級語文時在教授了《金色的草地》這篇課文的第一課時后，針對本課的第二課時進行了一次嘗試性的閱讀教學(xué)。

【課文分析】

本文寫了一個有趣的故事。“我”家窗前的草地上有許多蒲公英，每當它開放時，草地就變成了金黃色，大家都夸“金色的草地太美了”。“我”和弟弟常為了尋開心而輕易揪掉這些蒲公英。但是一個偶然的機會，“我”發(fā)現(xiàn)蒲公英早晚是合攏的，只有中午才張開黃色的花，草地也因此而變成金色。自然是有生命的，從那時起，“我們”喜愛上了這種花，意識到草地、植物也有生命的。本文敘述條理清楚，富有童趣。前后內(nèi)容對比著寫，５個自然段，可分為２部分。前２２個自然段寫“每當蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心”，后三個自然段則是寫文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之情。后三個自然段寫了蒲公英白天開，晚上合的特點。草地也因為蒲公英在太陽升起來的時，張開自己金黃的手掌而變成金色的。作者有了這一發(fā)現(xiàn)后便喜歡上了這種小花。作者喜愛蒲公英的原因是充滿童趣的。因為他發(fā)現(xiàn)，蒲公英和孩子們一起睡覺，一起起床。

同時，在這篇課文中還充滿了濃濃的親情。這種親情不是父母之情，不是朋友之情，而是無人可以替代的兄弟之情。這種兄弟之情隱隱地藏在文本的字里行間中。如果說感受蒲公英的有趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命是文本的一條明線，那讓學(xué)生感受文中人物濃濃的兄弟之情就是文本的暗線了。

結(jié)合文本，在教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)孩子愛觀察，愛大自然，還應(yīng)讓學(xué)生體會這兄弟之情。這就需要老師把握好引導(dǎo)者的身分，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，以閱讀主體的地位感悟情感，獲得情感上的升華。

【案例片段】

（學(xué)生感悟兄弟親情。）

師：請同學(xué)們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。

學(xué)生讀。書聲朗朗，在教師中響起……書聲漸漸稀落，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。

師：通讀文章之后，從同學(xué)們的表情中，想必大家已經(jīng)感受到了他們兄弟間的親情。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？

思考片刻，有些學(xué)生高高地舉起了他們的手，有些只用眼神看看我，更有的學(xué)生是把眼神看向別的地方……從這看來，有很大一部分學(xué)生不自信。

師（我積極鼓勵）：同學(xué)們，要相信自己，不要害怕，趕快舉起你自信的小手吧。

有幾個同學(xué)舉起了手……

（學(xué)生發(fā)言）生：這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵──他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情

生（積極發(fā)言）：還有！我找到的是這一句話：“‘謝廖沙！’──我一本正經(jīng)地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當中我感受到了他們兄弟的親情。

師：讓我們一起把剛才同學(xué)找出來的兩句話齊讀一遍。

學(xué)生齊讀這兩句話。

師：你們讀了這些句子有什么感受呢？

生：讀過之后想笑。

師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。

生：從這些描寫中我感受到了他們之間美好的親情。

生：我感受到了愉快的親情。

師：從哪個情節(jié)感受到他們之間的親情是美好和令人愉快的呢？

生：我從他們一起玩蒲公英這個情節(jié)感受到的。

師：剛才幾位同學(xué)的回答非常好，注意到了從課文中找問題的答案。那么請問蒲公英是作者童年-的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你的學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

學(xué)生輕聲讀課文。讀完的學(xué)生積極地和學(xué)習(xí)伙伴交流。交流之后，舉手發(fā)言的學(xué)生比剛才多了一些。

生：我認為蒲公英不是作者童年的最愛。因為文章最后一段中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。

這個學(xué)生的回答顯然是沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有弄清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”之間的聯(lián)系。但他的很自信，也很有勇氣。我聽了他的回答后沒有給予評價。馬上就有同學(xué)反對他的觀點：“最喜愛的一種花那也是最愛的”。剛才回答的同學(xué)在大家的幫助下也意識到了自己的理解上的不足。

師：剛才發(fā)言的同學(xué)，他們勇敢地發(fā)表自己的見解，大膽地提出質(zhì)疑和反問，表現(xiàn)都很不錯，還有誰來發(fā)表一下自己的看法？

生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為文章中兩次寫到了“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床”，從這里我感受到了我和我的兄弟已經(jīng)把蒲公英當成了朋友，充滿了對蒲公英的喜愛之情。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會找依據(jù)了，我肯定了他的看法，并對他的自信給予了表揚。

生：我認為蒲公英是作者童年的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復(fù)強調(diào)了這一點，可見蒲公英是作者童年的最愛。

師：那么“從那時起”是哪時呢？

生：是在文章第三自然段。

師：尋找答案的范圍我們已經(jīng)找到了。我們要學(xué)會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學(xué)思考并概括“從那時起”是哪時呢？

剛才回答問題的學(xué)生很自豪地開始朗讀，讀畢。

生：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會發(fā)生奇妙的變化，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的花的一種。

師：說得很好。那么我們再來默讀一下前面的段落，看看起先蒲公英是否是作者童年最喜愛的花中的一種。

學(xué)生默讀。

生：在第一節(jié)中，我認為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節(jié)寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。

師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？

生（思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。

（繼續(xù)發(fā)言。）

生：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應(yīng)該不是最喜愛的一種表現(xiàn)。

師：是��！最喜愛應(yīng)該會精心的呵護，不會為了尋開心而隨意揪掉那些小花。

學(xué)生：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經(jīng)過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。

學(xué)生紛紛點頭，表示贊同。

師：整體把握全文，“從那時起”到底是哪個時候？是解決問題的關(guān)鍵。剛才有些同學(xué)斷章取義，只看片面。在閱讀文章的時候同學(xué)們不可以忽視了對文章的整體把握。

【教學(xué)反思】

從這次嘗試性的閱讀教學(xué)中，我看到了學(xué)生們的潛力，但也自我反省，使我看到了課堂上的許多不足之處：

１、有些學(xué)生沒有深入文本，答非所問，或者回答的隨意性較強，沒有認真思考。

２、有些學(xué)生著重了個別句子的分析，忽視了對文章的整體把握。

３、有些學(xué)生對語言文字的感悟能力不佳，理解句子之間的聯(lián)系還有困難。

４、由于生活經(jīng)驗的不足，讓有些學(xué)生對這兄弟之情體會不深。這些不足之處讓我深切地感受到在課堂教學(xué)中老師引導(dǎo)還要加強。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師興趣高昂，學(xué)生覺得淡然無趣；教師的激情遇到的是學(xué)生漠然的心靈。其實，我們應(yīng)該認識到閱讀材料是載體，學(xué)生是獲取語文知識、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養(yǎng)。通過教學(xué)《金色的草地》這一課，我體會到閱讀理解是學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的自主閱讀。在這一活動中，老師充當?shù)慕巧�是向�(qū)В�引�?dǎo)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師這座橋就是讓學(xué)生走進閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與閱讀材料交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情感，加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導(dǎo)”應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時了解學(xué)生反饋的信息，針對學(xué)生討論中存在的問題，適當給予提示、點撥、導(dǎo)引。

在語文學(xué)習(xí)活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學(xué)生閱讀活動的積極促進者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不僅要肯定他們的優(yōu)點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導(dǎo)。在這次閱讀教學(xué)中，對于第二個問題，當有學(xué)生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學(xué)生抓住這個關(guān)鍵的信息，由節(jié)到段進行點撥引導(dǎo)，促使學(xué)生認識深化，從而透徹地理解文章。我想當學(xué)生思考不僅是要引導(dǎo)，在以后的教學(xué)中當學(xué)生的思維陷入模糊的時候更要積極引導(dǎo)，幫助他們走出困惑。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識技能。課堂上許多同學(xué)思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學(xué)習(xí)，也是一重個性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當一部分學(xué)生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然……自己并沒有進入到積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀理解比較靈活，學(xué)生經(jīng)驗不足，以至于處理問題的時候猶豫不決、心理緊張、考慮不周全、思維混亂，就會有不少的學(xué)生對于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣于被動的狀態(tài)。能力的提高是一個漸進的過程，方法的運用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動狀態(tài)對提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)是無益的。我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時，更應(yīng)該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的自信心。