語(yǔ)文教學(xué)核心是閱讀教學(xué)。實(shí)施閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要工程就是對(duì)課文進(jìn)行開(kāi)發(fā)，挖掘出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的有利于學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)因素。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課文蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)因素主要是三個(gè)方面，一是人文教育因素，二是語(yǔ)言訓(xùn)練因素，三是思維訓(xùn)練因素。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，普遍存在著重視人文性忽視工具性的傾向，思想教育、情感熏陶方面的因素開(kāi)發(fā)比較充分，甚至有過(guò)度開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)，而思維訓(xùn)練因素的開(kāi)發(fā)卻很不充分。閱讀教學(xué)除了識(shí)字解詞，幾乎沒(méi)有思維訓(xùn)練。所以，就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，挖掘文本中蘊(yùn)涵的思維訓(xùn)練因素是非常必要的。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！敝�識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想像是知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁，只有知識(shí)沒(méi)有想像是無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想像能力作為重要任務(wù)。兒童的形象思維特別發(fā)達(dá)，想像非常豐富，課堂教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，讓他們?cè)谛蜗笏季S的天空中縱情翱翔。

《太陽(yáng)是大家的》，課文內(nèi)容是學(xué)學(xué)生熟悉的，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，通俗易懂，但給讀者留下了很大的想像空間。教者依據(jù)兒童的心理特征和課文的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生想像能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使整堂課呈現(xiàn)出鮮明的特色。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一節(jié)，聽(tīng)錄音朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛邊聽(tīng)邊想像，借助語(yǔ)言再現(xiàn)落日情景。讀過(guò)課文后，又讓學(xué)生談他們各自見(jiàn)過(guò)或想像出的圖畫(huà)，把落日的美景深深地留在腦海里。讀詩(shī)歌第二節(jié)，讓學(xué)生想像小伙伴沐浴著陽(yáng)光時(shí)歡樂(lè)興奮情景，并用自己喜歡的方式加以表現(xiàn)，通過(guò)想像把課堂與社會(huì)、閱讀與生活融合起來(lái)。

教者雖然高度重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，但并沒(méi)有忘記其他目標(biāo)，也沒(méi)有把幾項(xiàng)目標(biāo)分離開(kāi)來(lái)，而是使之自然地結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。一是和朗讀結(jié)合。學(xué)完第一節(jié)，先讓學(xué)生想像落日的景象，然后朗讀。頭腦里有了美麗迷人的畫(huà)面，心里必然洋溢著喜悅興奮之情，不需啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)讀出真情實(shí)感來(lái)。二是和感悟詞語(yǔ)的表達(dá)效果結(jié)合。詩(shī)歌第二節(jié)二、三行用了擬人手法，“灑”和“拔”用得非常貼切。教師沒(méi)有生硬地要學(xué)生解釋意義，解說(shuō)用法，而是讓其表演。要表演就要依據(jù)詞語(yǔ)表達(dá)的意義想像人們?yōu)⑺�拔草之�?lèi)的生活景象，感悟了表達(dá)效果，表演就貼切；表演不恰當(dāng)，就可以通過(guò)討論求得解決。三是想像與體會(huì)詩(shī)歌情感結(jié)合。學(xué)生讀完詩(shī)歌之后，讓他們?cè)O(shè)想外國(guó)小朋友等太陽(yáng)的原因。學(xué)生需要把自己想像成睡夢(mèng)中的小朋友，才能講出自己的心里話(huà)，表達(dá)對(duì)太陽(yáng)的贊美和對(duì)和平的渴望，情感熏陶目標(biāo)和思維發(fā)展目標(biāo)在完美的結(jié)合中完美實(shí)現(xiàn)。