【教學(xué)目的】

１、讀懂課文講了一件什么事？

２、認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的無(wú)私。

３、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，明白小彼得為什么把錢(qián)還給了媽媽，并從中受到了教育。

【課前準(zhǔn)備】

文中的兩份帳單

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話引入

在上課之前，老師讓你們看一樣?xùn)|西，哪個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)它？（帳單）對(duì)，這是一位媽媽給自己兒子的帳單。既然是帳單，為何沒(méi)有錢(qián)數(shù)，而都是０，是不是有點(diǎn)奇怪？值得我們探討吧？ 這節(jié)課，我們就一起來(lái)探討這張媽媽的賬單。

１、板書(shū)課題：媽媽的賬單

２、讀課題兩遍。

二、讀中感悟

１、讀讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)。把提出的閱讀要求畫(huà)下來(lái)。

２、以你喜歡的方式去認(rèn)真讀課文，一邊讀，一邊思考以上的閱讀要求，同時(shí)注意把自己在讀書(shū)時(shí)的一些體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。

３、解決問(wèn)題。

４、剛才你在讀課文的過(guò)程中，哪里最引起你的注意，忍不住多看幾遍？（兩份帳單）

⑴出示兩份帳單。

⑵一起朗讀兩份帳單。

⑶自己把兩份帳單多讀幾遍，比較一下兩份帳單。

⑷說(shuō)說(shuō)自己看了帳單的想法。

（板書(shū)：媽媽慈愛(ài)無(wú)私彼得不懂事）

５、小結(jié)。

６、小彼得看了帳單后又是怎么想的？重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的最后一段：

⑴一起朗讀最后一段。

⑵要求把描寫(xiě)彼得心理、神態(tài)、動(dòng)作的詞找出來(lái)。

⑶從這些詞中可以看出小彼得是個(gè)什么樣的孩子？

板書(shū)：知錯(cuò)能改。

三、課外延伸

現(xiàn)在我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)媽媽對(duì)你的愛(ài)以及你對(duì)媽媽的愛(ài)。

（聯(lián)系實(shí)際，自由暢談）

四、總結(jié)

是啊，在這個(gè)世界上母愛(ài)是最偉大的，有一首歌是唱給媽媽聽(tīng)的，那是什么歌呢？《世上只有媽媽好》，全班放聲齊唱《世上只有媽媽好》。

【教學(xué)反思】

《媽媽的賬單》是一篇獨(dú)立閱讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的無(wú)私，由于現(xiàn)在的家庭，大多是獨(dú)生子女多，父母親都把自個(gè)的兒子當(dāng)成寶，一直在默默地付出自己無(wú)私的愛(ài)，但是，大多孩子在享受父愛(ài)、母愛(ài)的同時(shí)，卻忽略了自己也該回報(bào)一下父母親。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生自個(gè)反復(fù)默讀課文，仔細(xì)體會(huì)到小彼得的媽媽的賬單上是０芬尼，蘊(yùn)含著媽媽對(duì)小彼得的無(wú)私的愛(ài)。在理解的基礎(chǔ)上，我讓孩子們也談?wù)勛约簨寢寣?duì)自己的愛(ài)，孩子們的興致很高。有的說(shuō)：“我的鞋子壞了，是媽媽帶我去買(mǎi)�！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)燒了，是媽媽帶我去吊針。”還有的說(shuō)：“下雨了，是媽媽給我送來(lái)了雨衣�！薄�…后來(lái)，我又問(wèn)：“你為媽媽做過(guò)什么？”課堂里出現(xiàn)了短暫的沉默，過(guò)一會(huì)兒，有幾雙小手舉起來(lái)了，有的說(shuō)：媽媽下班回來(lái)，我替她拿拖鞋。有的說(shuō)：我?guī)蛬寢尠茨��！�…幾個(gè)同學(xué)說(shuō)完后，課堂又出現(xiàn)了沉默，看著同學(xué)們低下頭的樣子，我知道他們?cè)谒伎�、在慚愧……后來(lái)，我笑著對(duì)孩子們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，今天回去后再好好幫媽媽做一些事，做個(gè)懂事的孩子，好不好？”大家都說(shuō)：“好”最后課堂在齊唱《世上只有媽媽好》的歌聲中結(jié)束。我認(rèn)為自己在上這堂課最成功的地方就是觸發(fā)了學(xué)生的情感，讓情感成了溝通老師與學(xué)生，學(xué)生與父母之間的紐帶，引導(dǎo)他們朝著真、善、美的領(lǐng)域去發(fā)展，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

【評(píng)析】

鐘花：

今天上午聽(tīng)了何貴青老師的一節(jié)課，本人受益匪淺，我覺(jué)得上得非常成功。

１、引入好：

何老師讓學(xué)生看了一份帳單，老師引出這是一份什么帳單。生答：這是一份媽媽的賬單。讓學(xué)生輕輕一讀，知道了這是一份帳單，初步了解帳單，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

２、思路清晰，條理清楚：

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言、補(bǔ)充，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納，對(duì)課文有了更深的了解，清晰明了。如：何老師在學(xué)生過(guò)程中，讓學(xué)生共同討論這兩份帳單有什么異同。媽媽為彼得付出這么多卻沒(méi)有索取報(bào)酬，這是一個(gè)什么樣的媽媽？她一直為兒子默默的付出，這是一種什么樣的愛(ài)？（無(wú)私的愛(ài)）在閱讀中，教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生讀一讀，想一想，兩個(gè)“讀著”說(shuō)明了小彼得在讀中受到教育，最后以《世上只有媽媽好》來(lái)結(jié)束全文。

陳月金：

今天早上我們聽(tīng)了三⑷班何貴青上的一堂獨(dú)立閱讀課。這堂課上得很好，很多方面值得我學(xué)習(xí)：

１、在激趣導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師通過(guò)談話，課前老師有一樣?xùn)|西讓大家看看──出示帳單。這是一位媽媽給自己兒子的帳單，這是一位兒子給媽媽的賬單。讓學(xué)生齊讀、再讀。這帳單為什么都是０，讀后，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出不明的地方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要求學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)教得很好。

２、老師在突出重點(diǎn)教學(xué)方面也做得很好，何老師通過(guò)“帳”字部首，將課文導(dǎo)入。試讀探索，用自己喜歡的方式讀課文。抓住課文講了一件什么事？課文什么最引你們注意？圍繞帳單交流。

３、思路清晰，條理清楚。何老師在引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納時(shí)，有了更深的了解，如何老師在學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生共同討論這兩份帳單有什么不同，媽媽為小彼得付出這么多卻沒(méi)有報(bào)酬。這是一個(gè)什么樣的媽媽？她一直默默地為兒子付出，這是一種什么樣的愛(ài)？（無(wú)私的愛(ài)）何老師在閱讀教學(xué)中使學(xué)生接受品德教育。

４、何老師在教最后一段時(shí)，出示句子，讓學(xué)生朗讀哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)了心理、動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生在讀中受到教育。最后讓學(xué)生齊唱《世上只有媽媽好》來(lái)結(jié)束全文，這環(huán)節(jié)教得很好。

曾月影：

何貴青老師教學(xué)《媽媽的賬單》是一個(gè)較為成功的課例，該課例具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)方案合理，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望。這一堂課一開(kāi)始教師就以“媽媽的賬單”導(dǎo)入，將學(xué)生帶入了文本的學(xué)習(xí)中，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，縮短了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生們很快就融入了教學(xué)之中，成為課堂教學(xué)的主人翁，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。第二，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，既注重了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也強(qiáng)調(diào)了合作探究性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中，老師不斷以激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，以層層深入，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)，使學(xué)生自始至終地保持參與的積極性，加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與課堂參與欲望�！皩�(duì)這兩份帳單你有什么想法？”在直觀可感的情景下，教師注重引導(dǎo)學(xué)生采用“小組合作探究”的方式，來(lái)思考解決問(wèn)題，在小組討論交流的過(guò)程中，學(xué)生又能積極思考。同時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)他們的思路，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的看法，學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中得到了語(yǔ)文綜合的訓(xùn)練，品嘗到了合作探究的成功。第三，課堂氛圍輕松，學(xué)生的思維異�；钴S。這堂課上有許多學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)，而且在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，達(dá)到了教書(shū)又育人的目的。

當(dāng)然，這堂課仍有一些不足之處，如，從課堂組織形式來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式仍是比較單一的“回答式”，缺乏豐富多樣的其他課堂活動(dòng)形式相配合。

黃國(guó)琴：

聽(tīng)了何貴青老師一節(jié)生動(dòng)有趣的課后，我有很深的感觸。這是一篇很強(qiáng)的獨(dú)立閱讀課文，但是何老師能做到以讀為本，融合貫通全文，扣住中心，抓住重點(diǎn)，深刻的把握住課文的讀與想。首先，她讓學(xué)生讀媽媽的一份帳單，使得學(xué)生能夠不斷地思考，靈活深刻的理解文章的主旨，同時(shí)也擴(kuò)展學(xué)生獨(dú)立思考閱讀課文的能力。其二，何老師在整節(jié)課里，我們能夠清楚的看到，她不僅備課深入，閱讀教學(xué)層次分明，而且能從中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，使得課堂氣氛活潑，學(xué)生能夠主動(dòng)的舉手答問(wèn)。其三，在試讀部分中，何老師仍然清晰的講解，讓學(xué)生能夠明白不單只是追求課本的局限，同時(shí)也能擴(kuò)展學(xué)生的視野。而且她也實(shí)實(shí)在在教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生劃出讀讀想想的心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)。這對(duì)學(xué)生今后的起步有很大的好處，在讀的過(guò)程中能夠受到很好的教育。最后，何老師以《世上只有媽媽好》這首感人、激情的歌作為瀕臨絕境，使其與全文的激調(diào)更加的相結(jié)在一起，達(dá)到開(kāi)教的效果。不足之處：如果能結(jié)合自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)媽媽和自己的感情會(huì)更好一些。

張紹珍：

第一、何貴青老師這節(jié)課導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很好，以媽媽的賬單為切入點(diǎn)，出示“媽媽帳單的內(nèi)容”，讓學(xué)生讀，邊讀邊想發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生急于學(xué)習(xí)課文的欲望，這樣一下子就縮短了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。第二，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路十分清晰，層次分明。如，初讀時(shí)讓學(xué)生以自己喜歡的方式帶著問(wèn)題“課文講了一件什么事”讀課文，使學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，了解課文大意。在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)能緊緊抓住“小彼得和媽媽的兩份帳單”，讓學(xué)生充分地讀，分角色讀，齊讀，并讓學(xué)生討論、交流這兩份帳單的不同之處，與相同之處，通過(guò)發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“你悟出了什么？”再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，真可謂絲絲入扣，步步緊跟。這樣教很快就能讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)。第三，在文章的最后一個(gè)自然段“小彼得的轉(zhuǎn)變”，也處理得比較好，在學(xué)生讀完兩份帳單，談完感受后。小結(jié)：“媽媽這份帳單飽含著對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，小彼得讀了是怎么樣呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀一讀，使學(xué)生知道小彼得知錯(cuò)就改。然后何老師再讓學(xué)生讀一讀，找一找，圈一圈，從哪些詞語(yǔ)可以看出小彼得改了，通過(guò)“讀、找、圈”到說(shuō)，讓學(xué)生知哪些詞語(yǔ)是心理描寫(xiě)，哪些是動(dòng)作描寫(xiě)，哪些是神態(tài)描寫(xiě)。這樣寫(xiě)的好處是什么等，這樣教不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能把閱讀與寫(xiě)作緊密地聯(lián)系起來(lái)，因閱讀是為寫(xiě)作服務(wù)的，通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)，通過(guò)閱讀使學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)，了解文章的條理，及知道如何把文章寫(xiě)具體、生動(dòng)。不足之處是：可能因?yàn)闀r(shí)間的限制，未能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺埽�以達(dá)到教育學(xué)生應(yīng)該孝順父母的目的。

符明超：

今天，我們聽(tīng)了何貴青老師的一節(jié)非常成功的《媽媽的賬單》。這節(jié)課從課堂開(kāi)頭的激趣導(dǎo)入，安排給學(xué)生認(rèn)識(shí)一件東西，這是何老師檢查預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的兩份不同的帳單，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排激起了學(xué)生探究性的興趣，對(duì)課文的學(xué)習(xí)很具潛在意識(shí)。接著，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，最突出的特點(diǎn)是學(xué)生合作探究的氣氛貫穿整堂課。另外，給我印象最深的有如下兩點(diǎn)：第一，抓住重點(diǎn)段落的教學(xué)，體會(huì)作者的表達(dá)方法（即小彼得讀了媽媽的賬單后的表現(xiàn)一段），何老師用四個(gè)環(huán)節(jié)完成這個(gè)重點(diǎn)段的教學(xué)，先是認(rèn)真讀懂。朗讀是本課（獨(dú)立自讀課文）的一個(gè)教學(xué)手段之一，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，何老師將“讀”貫穿在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀通課文──讀懂課文──會(huì)讀課文。經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，更重要的是從讀中感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)段的情感及知識(shí)點(diǎn)，何老師讓學(xué)生細(xì)讀這個(gè)重點(diǎn)段，接著提出思考：這段話寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)他的什么？這時(shí)循序啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，第３個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生劃出對(duì)各種描寫(xiě)相應(yīng)用了哪些詞語(yǔ)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，第４個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)這段課文：這段描寫(xiě)說(shuō)明了什么？（小彼得從不懂事中醒悟過(guò)來(lái)，知錯(cuò)了，并知錯(cuò)改錯(cuò)。第二，課堂將近尾聲，拓展延伸如何安排？短暫的幾分鐘已不能按計(jì)劃進(jìn)行，此時(shí)，何老師巧妙地讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的歌曲有沒(méi)有寫(xiě)媽媽愛(ài)孩子的？學(xué)生立刻異口同聲說(shuō)《世上只有媽媽好》，何老師讓學(xué)生齊唱，課堂在歌聲中結(jié)束。

符朝安：

聽(tīng)罷何貴青老師上的《媽媽的賬單》這堂課，覺(jué)得有一絲清新的風(fēng)撲而而來(lái)，還夾雜著一股芬芳的氣息。

這堂課，的的確確體現(xiàn)了課改帶來(lái)的勃勃生機(jī)。何老師猶如拿起一顆小石子，輕輕的向湖中甩去，湖水頓時(shí)蕩起一圈圈波紋。何老師提出：“媽媽的賬單為什么都是０？”這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生認(rèn)真閱讀，互相討論，共同探究。在匯報(bào)交流時(shí)，同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)所得是多方面多角度的，如有的說(shuō)媽媽是個(gè)慈愛(ài)的母親；有的說(shuō)媽媽不但不批評(píng)兒子，還把60芬尼給了兒子；有的說(shuō)小彼得很不懂事，不孝順?gòu)寢尅�…真是：一石激起千層浪。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

何老師好像是在教嬰兒學(xué)走路，先“扶”后“放”，不怕嬰兒跌倒。比如何老師先讓學(xué)生談一談媽媽平時(shí)是怎樣關(guān)心自己的，學(xué)生自然而然地想到了“媽媽雨中送傘”、“媽媽照顧生病的我”等等問(wèn)題。通過(guò)這一“扶”，學(xué)生重溫了媽媽對(duì)自己的那份“情”、那份“愛(ài)”，從而激發(fā)對(duì)媽媽的愛(ài)，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。接著何老師一“放”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“兒子的帳單”和“媽媽的賬單”，讓學(xué)生通過(guò)多讀去感悟，在對(duì)比中學(xué)，在學(xué)中對(duì)比。

何老師又好象是用那纖細(xì)的手指去撥動(dòng)學(xué)生心中的琴弦。一撥學(xué)生的往事，感受親恩。二撥“媽媽的賬單”，感悟媽媽無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)感情產(chǎn)生共鳴時(shí)，再撥“世上只有媽媽好”，水到渠成，感情得到了升華，學(xué)生心中的琴弦立即奏響了一曲母親的贊歌，至真至美。

對(duì)比是本文的一個(gè)特點(diǎn)。如果何老師認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，如小彼得收了媽媽的60芬尼和最后“把那６０芬尼塞進(jìn)了她的上衣口袋”，可以讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容及人物性格的理解，體會(huì)到小彼得由不懂事到知錯(cuò)改錯(cuò)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。課文中“對(duì)比”的地方不止此例。

李玉瓊：

今天聽(tīng)了何貴青老師這節(jié)課，我覺(jué)得她教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，板書(shū)新穎，整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處體現(xiàn)出新的課改理念，很多方面值得我學(xué)習(xí)。如她在讓學(xué)生同桌讀媽媽和小彼得的帳單時(shí)，讓學(xué)生自讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在小組內(nèi)交流討論，在討論過(guò)程中解決問(wèn)題；小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)全班討論。她這樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、主動(dòng)參與到學(xué)生討論中去。還有何老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，她讓學(xué)生讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)描寫(xiě)小彼得心里、神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，做得很好，她用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高。

劉桂玲：

這是一個(gè)比較成功的開(kāi)放性課堂，它從很大的程度上體現(xiàn)了課改的基本理念，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都表現(xiàn)得較突出。在課堂上，教師很全注把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整堂課，由于教師引導(dǎo)得當(dāng)，因此在施教時(shí)顯得輕松自如，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高漲，順利地完成了課前所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突破了重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)。具體表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

第一，引題直接了當(dāng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從一開(kāi)頭，教師就出示了媽媽的賬單，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生能很快地回答出這是媽媽的賬單，接著老師相機(jī)板書(shū)課題，從一個(gè)“帳”字便能看出它一定跟錢(qián)有關(guān)。這樣的引題簡(jiǎn)單明了，而且能很快地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。

第二，有目的的提出具有探究意義的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)先讓學(xué)生讀相關(guān)的具有探究意義的問(wèn)題，這樣讓學(xué)生在讀課文時(shí)做到有的放矢，也有利于幫助學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容。

第三，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，會(huì)在課堂教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如：該教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生讀完課文后問(wèn)：課文中，哪些內(nèi)容引起了你們的注意？學(xué)生便能很快地回答出是兩份帳單。接著，老師便引導(dǎo)學(xué)生把兩份帳單進(jìn)行朗讀、比較，看看它們有什么不同，以及你們看了帳單后的想法和感受，學(xué)生紛紛討論，暢所欲言，各持己見(jiàn)。從學(xué)生的談話討論中，他們懂得了小彼得的貪錢(qián)、計(jì)較和不懂事，也懂得了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。在這種情況下，兒子受到了什么教育，教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能很好地幫助同學(xué)們解決了重點(diǎn)的問(wèn)題，也突破了媽媽的良苦用心使兒子轉(zhuǎn)變的這一難點(diǎn)。

第四，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)實(shí)在在，不搞形式。例如，該教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一段時(shí)是這樣進(jìn)行的，她首先問(wèn)同學(xué)：小彼得看了媽媽的賬單后有什么變化，你能不能從文中找出描寫(xiě)小彼得的動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，最后引導(dǎo)學(xué)生理解“讀著讀著”一詞，一連用了兩個(gè)“讀著讀著”說(shuō)明了小彼得邊讀邊想，在讀的同時(shí)也想了很多很多，這樣的引導(dǎo)真實(shí)感人，富有說(shuō)服力，有利于學(xué)生加深理解課文內(nèi)容。

第五，結(jié)尾設(shè)計(jì)巧妙，富有感染力。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解了媽媽愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師非常巧妙地安排了同學(xué)們熟悉的一首歌《世上只有媽媽好》來(lái)結(jié)束全文，使母愛(ài)之情得到升華，突出了主題。

本課的不足之處：例如課文的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際十分貼近，教師沒(méi)有很好地聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽平時(shí)是怎樣愛(ài)自己，自己平時(shí)又是怎樣對(duì)待媽媽的，學(xué)了課文后，自己打算今后怎樣做等等。

廖瓊發(fā)：

聽(tīng)了何老師這節(jié)生動(dòng)有趣的閱讀課。她做到以讀為本，扣住中心，抓住重點(diǎn)。第一，她首先讓學(xué)生讀媽媽的一份帳單，使學(xué)生能夠進(jìn)行思考，更靈活深刻地理解文章的主要內(nèi)容。同時(shí)也擴(kuò)展學(xué)生獨(dú)立思考閱讀課文的能力。第二，何老師在整節(jié)課里，教態(tài)自然，思路清晰，層次分明，一環(huán)緊扣一環(huán)，突出主題。她不僅備課深入，教學(xué)程序，井井有序，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生能主動(dòng)配合。第三，在教學(xué)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，何老師不單是追求課本的局限，還擴(kuò)展學(xué)生的視野，先讓學(xué)生劃出讀讀想想中有關(guān)心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)的詞句。這對(duì)學(xué)生在今后作文有很大的好處。我認(rèn)為她這種做法很好。第四，最后，何老師以《世上只有媽媽好》這首歌曲作為總結(jié)，使全文達(dá)到高潮，使人久久難忘。

劉秀梅：

何貴青老師在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中體會(huì)，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟，讀中理解小彼得是怎樣由不懂事變懂事的，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，入情入境，教師適時(shí)點(diǎn)撥，真正達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。同時(shí)，何老師在教學(xué)中，注重教給學(xué)生較好的學(xué)習(xí)方法。“授之以漁”，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如：初讀課文時(shí)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受，看誰(shuí)的體會(huì)最多、最深，在體會(huì)最深的句段旁寫(xiě)上自己的體會(huì)。這種學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。