【背景】

語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會愛、讓學(xué)生懂得回報(bào)愛，這是一項(xiàng)多么偉大的人生課題！而這一課題貫穿在我們的語文教學(xué)中，必將使語文課堂的人文色彩熠熠生輝。

如今的孩子都是獨(dú)生子女，他們在生活中得到了來自父母、親人太多的愛�？墒�，他們是否懂得回報(bào)呢？《可貴的沉默》這篇精讀課文講的是在老師的啟發(fā)教育下，孩子們懂得了怎樣向父母回報(bào)自己的愛的事。通過課堂教學(xué)中的這件小事，告訴孩子們，要學(xué)會理解和關(guān)愛。

【背景】

案例描述：

上課伊始，我首先設(shè)計(jì)了一個與課文內(nèi)容有異曲同工之妙的小問題：

“孩子們，你的爸爸媽媽給你們洗過腳嗎？”

“洗過的。”

“當(dāng)然洗過了。”

孩子們七嘴八舌。他們也許不太明白老師為什么會突然問這樣一個莫名其妙的問題，一雙雙眼睛里寫滿了疑惑。

“很好。老師想知道，你們有誰給父母洗過腳呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)，又提出了我的問題。

沉默。教室里出現(xiàn)了我所預(yù)料到的沉默，孩子們一個個低著頭，臉上寫滿了羞愧。

“現(xiàn)在就請大家拿出紙筆，把你此刻心里的所感所想寫下來。”短時(shí)間的準(zhǔn)備之后，孩子們開始默默地以手寫心。一會兒，就陸續(xù)有幾位同學(xué)舉手示意我寫完了，還有的孩子已經(jīng)站了起來，急于交流自己的作品。待同學(xué)們基本上完成之后，我讓他們把這一份作業(yè)暫放一邊，請他們打開課本開始通讀課文。

在熟讀課文、簡單地劃分了層次的基礎(chǔ)上，我讓孩子們畫出“沉默之時(shí)”描寫孩子們神態(tài)、動作的句子，體會此刻他們的心理活動。

一位學(xué)生站起來交流說：“‘教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。’我覺得他們的心里正在想著老師的問題。”

“不對，應(yīng)該是沒有反應(yīng)過來。課文中的老師問得太突然了！”一個孩子站起來糾正說。

“我覺得應(yīng)該是羞愧吧。因?yàn)楹竺孢�有一句‘孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……’‘沉默’就是長時(shí)間的不說話。是長時(shí)間，不可能反應(yīng)不過來。因?yàn)榛卮鸩怀隼蠋煹膯栴}，所以羞愧地沉默著。”一位伶牙俐齒的女孩子站起來反駁著。

“同意”！“對，是羞愧！”孩子們異口同聲。然而我總覺得還少了點(diǎn)什么。“剛才的幾位同學(xué)談出了自己的理解。這樣吧，我們把表現(xiàn)‘沉默之時(shí)’的１３、１４自然段再讀一讀，看看是不是還能有點(diǎn)別的收獲。”我微笑著提出了自己的要求。

孩子們靜靜地讀著。

“老師，我有了新發(fā)現(xiàn)。14自然段有這樣一句請大家注意‘剛才追逐我的目光，此刻全躲開了’，這就說明他們心虛了。他們不是為回答不出老師的問題而羞愧，他們在為自己以前沒有給你母祝賀生日而羞愧！”

“對，還有內(nèi)疚！”

“能夠帶著這樣的感情讀一讀嗎？”我提出了朗讀的要求。孩子們認(rèn)真的讀著，他們在讀中努力地表現(xiàn)一份內(nèi)疚與心虛。我想，也許我還可以再來一點(diǎn)推波助瀾。

“你覺得此刻他們心里都會想些什么呢？”學(xué)生們讀完之后，我乘機(jī)問道。

短暫的思考之后，有的孩子舉起了手。我示意他們中的一個站起來交流。

“他們在想父母的生日到底是哪一天呢？”

“他們還會想下一次我可千萬別忘了給爸爸媽媽祝賀生日。”

“他們還會想我怎么從來沒想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢？”……

對他們的答案給予肯定之后，我讓孩子們拿出剛才的習(xí)作練習(xí)再讀一讀：“媽媽為我洗過那么多次腳，為我付出了那么多，可是我回報(bào)給媽媽的卻太少了……”

“親愛的媽媽呀，你為了我的成長嘔心瀝血，可我有時(shí)還跟您慪氣，媽媽，您能原諒不懂事的女兒嗎？”

“媽媽這樣疼我、愛我，我拿什么回報(bào)給媽媽呢？”……

“老師，我知道了，課文里的孩子心里想的和我們剛才的心情是一樣的。”

“那好，帶著這樣的心情我們再來讀這兩段文字，看誰讀得最好。”

這一次，孩子們讀出了真情實(shí)感；這一次，他們是在用心靈去感悟，用心靈去朗讀；他們的神情、他們的聲音里，都有一份深情在輕輕流淌……

“請同學(xué)們再一次快速瀏覽課文，看看這節(jié)課讓孩子們學(xué)會了什么？”

“懂事了！”“向爸爸媽媽祝賀生日！”“會體貼人了！”學(xué)生們很容易地從課文中找到了答案。

“那好，知道這堂課的‘沉默’可貴在哪兒嗎？”

“知道。”“孩子們懂得了要愛父母”。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。

“你是否也懂得了要回報(bào)父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？”

“我想今天晚上就回家給媽媽洗洗腳。”

“我要幫媽媽梳頭，以前都是媽媽給我梳頭的”。

……

“把你最想為父母做的事做出來，就是今天的作業(yè)。”

我結(jié)束了這堂課。

【分析與反思】

《可貴的沉默》這篇課文對孩子來說，它是一篇“愛”的教育。愛有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。這堂課一開始就制造了一份沉默，在孩子心靈上引起了一圈圈的漣漪；課文學(xué)習(xí)過程中，再次抓住最關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過分析詞句、反復(fù)朗讀，讓孩子的情感體驗(yàn)達(dá)到了一個新的高度。在指導(dǎo)朗讀的過程中，與學(xué)生已有的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內(nèi)容，語文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。作業(yè)的布置既是課堂的延伸，又是知與行的統(tǒng)一，將人文影響落到了實(shí)處。