第四單元是圍繞兒童豐富多彩的童年生活這一專(zhuān)題展開(kāi)的，教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童年生活的豐富多彩，從幾個(gè)不同側(cè)面的故事中，了解同齡人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)他們的所思所想，與他們進(jìn)行心與心的對(duì)話(huà)交流，并透過(guò)他們的成長(zhǎng)故事，認(rèn)識(shí)世界，感知世界，從中得到生活的啟示，吸取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。另一方面，還要回到學(xué)生的生活中去，讓他們聯(lián)系各自的生活實(shí)際，分享童年生活的體驗(yàn)和快樂(lè)。

１３課的《和時(shí)間賽跑》我作了如下設(shè)計(jì)：先范讀朱自清的《匆匆》作鋪墊，在板書(shū)課題后在題后加？號(hào)，讓學(xué)生據(jù)些提問(wèn)。問(wèn)題會(huì)有以下幾個(gè)：

１、誰(shuí)和時(shí)間賽跑？

２、為什么要和時(shí)間賽跑？

３、怎樣和時(shí)間賽跑？

４、和時(shí)間賽跑什么意思？

然后讓學(xué)生自讀后在小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。

在反饋第一個(gè)問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)介作家：林清玄筆名秦情、林漓、林大悲等，臺(tái)灣省高雄市人，１９５３年生。１９７３年開(kāi)始散文創(chuàng)作，至今已出版完成１００多本著作。一九七九年起連續(xù)七次獲臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》文學(xué)獎(jiǎng)、散文優(yōu)秀獎(jiǎng)和報(bào)導(dǎo)文學(xué)優(yōu)等獎(jiǎng)、臺(tái)灣報(bào)紙副刊專(zhuān)欄金鼎獎(jiǎng)等。他擅長(zhǎng)寫(xiě)生活體驗(yàn)，從身邊的各種人和事著筆，以?xún)?yōu)美質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)，文筆流暢清新，樸實(shí)中有著感人的力量，閱讀他的作品有如飲一掬甘美的山泉。

在反饋第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，抓住爸爸說(shuō)的那段話(huà)“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不回來(lái)了�！弊髦攸c(diǎn)研讀，主要分讀、說(shuō)、寫(xiě)、議四個(gè)驟來(lái)實(shí)施。讀，是讓學(xué)生反復(fù)讀這段話(huà)；說(shuō)，是讓他們說(shuō)說(shuō)自己的理解；寫(xiě)之前，先過(guò)渡：作者朦朧懂得“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”是說(shuō)時(shí)間寶貴，而“光陰如箭，日月如梭”是說(shuō)時(shí)間快，但對(duì)于爸爸的卻好似理解一個(gè)謎，你能否也用這種格言形式來(lái)概括一下，讓作者理解起來(lái)更容易些。如：時(shí)間一去不回頭。時(shí)光如流水，一去不回頭。

議這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生讀作者聽(tīng)了父親一番話(huà)后的親身體驗(yàn)，也就是課文的６、７自然段。然后提出老師的疑惑：針對(duì)這兩段內(nèi)容，“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”是否恰當(dāng)讓學(xué)生分組議一議。讓學(xué)生明白，按文章意思理解，這花有重開(kāi)日的花也早已不是原來(lái)的花了。

在反饋第三個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)學(xué)生：我真得跑得比時(shí)間還快，跑過(guò)了時(shí)間嗎？那作者這樣跟時(shí)間賽跑究竟有些什么好處呢？然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上用“受益無(wú)窮”來(lái)概括。還直接點(diǎn)明，這就是和時(shí)間賽跑的意思：跑得比原來(lái)快，把這一時(shí)間用起來(lái)！

在學(xué)了本課后，還可布置學(xué)生做一些實(shí)踐性作業(yè)：跟時(shí)間賽跑。

由于本課飽含著對(duì)昨天、今天和明天的思辯性的哲理：即昨天是過(guò)去了的今天，今天是昨天的繼續(xù)，明天是今天的發(fā)展。因而可以在學(xué)習(xí)本文后向?qū)W生推薦三日詩(shī)：

昨日詩(shī)：昨日兮昨日，昨日何其好！昨日過(guò)去了，今日徒懊惱。世人但知悔昨日，不覺(jué)今日又過(guò)了。水去日日流，花落日日少，成事立業(yè)在今日，莫待明朝悔今朝。

今日詩(shī)（教參上有）：今日復(fù)今日，今日何其少！今日又不為，時(shí)事何時(shí)了？人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事；為君聊賦今日詩(shī)，努力請(qǐng)從今日始。

明日詩(shī)（教參上有）：明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎；世人若被明日累，春去秋來(lái)老將至。朝看東流水，暮看日西墜，百年明日能幾何？請(qǐng)君聽(tīng)我明日歌。

１４課《檢閱》這篇課文講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：要自尊、自強(qiáng)，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，關(guān)注弱勢(shì)，使學(xué)生在閱讀時(shí)初步感受到這樣的人生觀和價(jià)值觀。

在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生較好地理解這個(gè)群體對(duì)博萊克的尊重和呵護(hù)理解，首先應(yīng)讓學(xué)生明白參加檢閱是個(gè)隆重的一件事，它對(duì)隊(duì)列、步伐、神態(tài)等都有著很?chē)?yán)格的要求，而這是我們學(xué)生所不太了解的，這就對(duì)理解帶了一定的難度。因而最好在這之前能看上一段檢閱的錄像資料比較好。并且根據(jù)錄像資料做一些詞句練習(xí)來(lái)為下面的理解作鋪墊：如

（）的隊(duì)伍（）的步伐

（）的服裝（）的動(dòng)作

（）的場(chǎng)面（）的氣氛

接下來(lái)我抓文章結(jié)尾處的“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”兩句話(huà)為切入口分兩條線作展開(kāi)教學(xué)。

第一條線可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)小伙指誰(shuí)？為什么說(shuō)他很棒？找出課文的語(yǔ)句來(lái)讀讀。再以“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”為過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生想象一下的訓(xùn)練情況：

我仿佛看到博萊克____________________________________。

第二條線是讓學(xué)生小組討論：為什么說(shuō)這些小伙子很棒！棒在哪里？可重點(diǎn)抓住第六、七自然段討論展開(kāi)：

１、勸他不去？放在隊(duì)尾？藏在中間？跟他怎么說(shuō)？知道了會(huì)怎么想？有沒(méi)有人愿去跟他說(shuō)這些話(huà)？說(shuō)明什么？這一系列問(wèn)題可以讓學(xué)生模擬情景來(lái)體驗(yàn)：讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)當(dāng)其中的兒童隊(duì)員來(lái)勸說(shuō)，其它同學(xué)當(dāng)博萊克，然后采訪各自在說(shuō)了這番話(huà)和聽(tīng)了這番話(huà)后的感受。

２、把博萊克放在第一排會(huì)有什么不好的地方？但他們?cè)鯓幼隽苏f(shuō)明了什么？

最后反兩條線匯總在課后的一道練習(xí)上：我想對(duì)博萊克說(shuō)幾句。讓學(xué)生在這中間兼顧剛才兩方面的所感來(lái)升華對(duì)文本的理解。

河南的武鳳霞老師在教學(xué)本文時(shí)還作了這樣的拓展和升華，很有現(xiàn)實(shí)意義：如果博萊克自己在得知讓他參加檢閱時(shí)，作出不參加的選擇，你們?cè)试S嗎？為什么？

這個(gè)問(wèn)題的討論主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：對(duì)一個(gè)人的尊重不僅是給他平等的權(quán)利，更重要的是要尊重他自己的選擇！

這樣還可以以假如博萊克開(kāi)會(huì)時(shí)在場(chǎng)，會(huì)怎么說(shuō)？隊(duì)員們又會(huì)怎樣說(shuō)？展開(kāi)一番對(duì)話(huà)描寫(xiě)的練筆。

當(dāng)然，本文的切入口之二：可以從“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！”為主線切入，引導(dǎo)學(xué)和從個(gè)人（博萊克），隊(duì)員間，團(tuán)隊(duì)精神這三方面去延伸。

切入口之三：這篇文章的詞語(yǔ)表中有個(gè)詞語(yǔ)是“挑選”，它在文章中根本找不出來(lái)。我查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)它原來(lái)是在第二自然段中。

原來(lái)的是：在一所學(xué)校的俱樂(lè)部里，一些兒童隊(duì)員正在開(kāi)會(huì)，討論挑選參加國(guó)慶檢閱的事。

現(xiàn)在的文章中是：在一所學(xué)校的俱樂(lè)部里，一些兒童隊(duì)員正在開(kāi)會(huì)，討論參加國(guó)慶檢閱的事。

現(xiàn)在為什么刪去了這個(gè)詞語(yǔ)了，我沒(méi)有查得確切的答案，但從文章中分析，這個(gè)詞確實(shí)得刪去。從隊(duì)長(zhǎng)的話(huà)中“他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊(duì)員，”一句可看出，檢閱是所有兒童隊(duì)員參加的事。如果是挑選的話(huà)，哪博萊克的問(wèn)題肯定不是一件非常棘手的事。因而現(xiàn)今課文里把它去掉，但卻忘了刪去詞語(yǔ)表中的詞。這是我的猜想，僅供參考。但是我想，是不是也可以在這上面做一點(diǎn)文章，引領(lǐng)而展開(kāi)全文閱讀呢。如：為什么沒(méi)有了“挑選”？因?yàn)樗麄儚牟惶暨x，只要你是兒童隊(duì)員，只要你能參加，就不會(huì)讓你例外。這是一種團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)和平等，也是個(gè)人的權(quán)利享受。面對(duì)殘疾的博萊克，他們也不愿挑選，因?yàn)樗麄冇兄�關(guān)心弱勢(shì)，同情他人，處處為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。作為博萊克個(gè)人，面對(duì)困難，也不愿主動(dòng)“挑選”在外，通過(guò)頑強(qiáng)拼搏，博得觀眾的喝彩，充分發(fā)映了作為的自尊自強(qiáng)的毅力品性。

１５課的《爭(zhēng)吵》選自于意大利著名作家亞米契斯的《愛(ài)的教育》（第六卷三月），可以以文中的我（安利柯）、克萊諦和我父親分別是怎樣的人作為專(zhuān)題，由小組選擇其一來(lái)研討解決。在反饋交流時(shí)，可讓學(xué)生用“誰(shuí)是怎樣的人，從什么地方可看出，為什么”這樣的句式訓(xùn)練其語(yǔ)言的邏輯性。

最后出示《愛(ài)的教育》一文的最后一段話(huà)：我終于要和父母一起離開(kāi)了。父親說(shuō)：“如果你曾做了對(duì)不起哪個(gè)朋友的事，現(xiàn)在應(yīng)該去向他道歉，請(qǐng)求他原諒。你是否做過(guò)呢？”

讓學(xué)生想象一下，寫(xiě)一寫(xiě)安利柯如何向克萊諦道歉，請(qǐng)求他原諒的。

１６課的《絕招》是一篇略讀課文，可以按課前中導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題：想一想幾個(gè)孩子都比了哪些絕招，你最佩服誰(shuí)的絕招；小柱子是怎樣練絕招的等問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生在個(gè)人自讀，小組合議中解決問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主要意圖：只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)；要練，就要練對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)。這一意圖可以通過(guò)這樣一些問(wèn)題：你最佩服誰(shuí)的絕招，為什么？你能想象一下小柱子練絕招的過(guò)程嗎？來(lái)引出。在些過(guò)程中還可以把園地四里的“讀讀背背”結(jié)合進(jìn)去學(xué)習(xí)。

博覽群書(shū)孜孜不倦勤學(xué)好問(wèn)學(xué)而不厭堅(jiān)持不懈

業(yè)精于勤專(zhuān)心致志聚精會(huì)神廢寢忘食竭盡全力

鍥而不舍腳踏實(shí)地

也可以拓展一些相關(guān)的熟語(yǔ)來(lái)結(jié)合理解小柱子的成功，如：只要功夫深，鐵棒磨成針；功到自然成；功夫不負(fù)有心人；事無(wú)三不成；世上無(wú)難事，只怕有心人；冰凍三尺，非一日之寒；有志者，事竟成。

最后，可以布置學(xué)生挖掘和學(xué)習(xí)一些招，布置園地四的“口語(yǔ)交際”的任務(wù)。