第四單元就像一部童年紀錄電影。以“豐富多彩的童年生活”為主題展開，有孩子頓悟人生要珍惜時間的道理，有同伴之間的尊重和互助，有同學之間的爭吵，還有童年小伙伴比絕招的趣事。

根據教材特點，向老師們提供三點建議：（課件羅列，再逐條深入）

一、 抓住關鍵詞句，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

在本單元中，學生要能初步掌握“抓關鍵詞句深入體會”的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成“邊讀書，邊思考”的閱讀習慣。我們可以從三方面入手：

１、引導學生關注“學習伙伴”的提示，抓住課后思考題，聯(lián)系上下文自主思考例如：《和時間賽跑》中有這樣的提示語：“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢？《檢閱》一課，“學習伙伴”引導孩子邊讀邊思考“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”《和時間賽跑》的課后問題：課文中有一些含義深刻的語句，比如，“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了�！弊屛覀冋乙徽遥�體會體會，再抄下來。《檢閱》一課的課后問題：我有些問題想和大家討論討論：觀眾為什么說：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這些地方，都可以滲透閱讀方法的指導。

（過渡）當學生了解閱讀方法后，要及時遷移運用，鞏固方法。

２、教學中，及時遷移運用，掌握方法：

例如：《爭吵》一課引導孩子抓住關鍵字“挨”，體會它到底好在哪里？學生通過聯(lián)系前文，結合朗讀，體會到主人公的猶豫、矛盾的心情。之后，可以讓學生在課文中找找類似的字詞，體會含義，欣賞用法并讓學生結合實際運用語言，“生活中，你碰到過這個詞語嗎？”

利用《檢閱》的課后問題，引導學生：“你有什么問題想和同學討論討論？”

３、提倡“不動筆墨不讀書”：

在平時的閱讀過程中，老師也要多多提倡在書上做記號，不動筆墨不讀書，“劃出你認為含義深刻的語句�！薄霸谖闹辛粝伦约旱乃查g感受或疑問�！�

我想，經過一段時間的訓練，這些方法一定會轉化為學生的習慣，閱讀能力也會隨之提高的。（鳥兒大了，什么林子便都有了。）

二、換位思考，挖掘空白，深化感悟

本單元的課文情節(jié)生動、曲折，貼近孩子的真實生活。所以他們很容易進入情境之中。我常常發(fā)現(xiàn)，文中主人公心情的變化，孩子們的表情也會隨之變化。這時，孩子已經有了換位思考的真切體驗，對課文感悟得就比較深刻。

讓孩子換位思考的方法有很多，像老師語言渲染，學生朗讀體驗等等。本單元課文還可以挖掘空白，讓學生在合理想象中，與課文對話中，深化對課文的理解。比如：（課件出示）《檢閱》一課第六自然段“勸他不去？要不把它放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這里為教師挖掘學生心靈深處更為珍貴的東西找到了契機。

問題設計：（課件出示）

“如果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢？為什么？”

“同學們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎？”

“同學們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢？那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢？”

第一個問題，孩子可能有以下幾種看法：

１、不讓他參加（因為讓一個靠拄拐走路的人參加檢閱是件不可思議的事）

２、把他藏在中間，（因為這樣既讓博萊克參加了檢閱，又不會影響到檢閱的隊伍，豈不是兩全其美？）

３、讓博萊克參加，至于讓他站在哪里，我會按從高到矮的順序來決定，這樣做就很公平。

只靠文本，孩子還是很難與博萊克的心靈產生共鳴，畢竟學生還是較難體會一個殘疾人內心世界。為了拉近學生與博萊克之間的距離，教師可以提出第二個問題：“同學們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎？”

孩子們會有自己的經歷。比如：“我長得胖，有些同學就取笑我，還給我取綽號。”“我因為跑步跑得慢，一些同學就不讓我參加接力賽，其實我很想參加，我覺得好難過。”“我媽媽經常說我笨，對我?guī)缀醵紱]信心了，我覺得好難過，我對自己越來越沒信心了�！�

聽了學生的心靈對話，老師最后追問：“同學們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢？那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢？”

此時，學生會有新的感悟：“我一定要讓博萊克去，并且我要告訴他，他一定能行的�！薄拔也坏�要讓他參加，并且要讓他走在隊伍的最前面，讓大家都羨慕我們�！�

通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗，讓他們去想像思考，從而獲得情感的升華。如果老師們仔細鉆研一下課文，像這樣的空白能找到很多。

三、閱讀牽引，聯(lián)系生活，真情寫作

每個孩子都有童年，都或多或少，經歷過一段難忘的故事。所以本單元的教學除了和課文對話，與主人公一起成長，一同體驗之外，還應回到學生的生活中去，讓學生聯(lián)系各自的生活實際，分享童年的快樂。

比如口語交際和習作就是說說寫寫自己學本領的故事。《爭吵》的課后練習還有一次小練筆，寫寫和同學發(fā)生過的一件事。寫的內容不一定是爭吵，注意引導孩子寫印象深刻的事，寫真實的事。（舉例附件1：出示學生作文《去年校運會上發(fā)生的事》）

學生寫真實的事，往往是有感而發(fā)，寫得也親切流暢。在平時的教學中，我常常隨機上些口語交際和習作課，比如上一節(jié)科學課做了一個驚心動魄的實驗，那我的下一節(jié)語文課就變成了“聊天課”。我發(fā)現(xiàn)，正式的口語交際課往往上得了無生氣；而“突然襲擊的”課卻常常是異彩紛呈。我想讓老師們看一段學生作文，看看學生有多喜歡（舉例附件2：出示學生作文片斷）

怎么抓時機？選擇學生共同感興趣的話題。大家猜猜學生接下來寫了一件什么事？（一段時間，學生的課桌就像個繡花枕頭，趁早操機會，我偷拍了幾個典型。第二節(jié)語文課就上了堂口語交際課，之后就寫了這篇小練筆。）

（舉例附件３：出示學生作文《給老師的一封信》）

寫給王老師的一封信

王老師：

您好！

今天下午，您為我們上了一節(jié)別開生面的課──“記者招待會”。在這節(jié)課上，您一一回答了“記者”們的問題，為我們講述了關于您的左手受傷了這件事的來龍去脈。原來是在昨天我校舉行的教師排球賽上，陸老師的一只刁球打過來，您身子往后一閃，一屁股坐在了地上，摔倒了。您講到這里的時候，許多同學都笑了，我卻沒有笑。因為你們隊輸了，您沒有接到那個球。您又繼續(xù)說，忽然您發(fā)覺您的屁股下有您的一只手，開始您沒有感覺到痛，到了晚上，您說您覺得左手很痛。部分細節(jié)您講得栩栩如生，聽完了這件事，我想到了一句話：“天有不測風云，人有旦夕禍福�！�

今天一整天，我真得很害怕，不敢看您，怕看到您的左手，更怕看到您在慢慢地摸您的傷口──這是您感到痛的記號。因為您是我們的老師，我們真的很愛您。

今天下午，於思琪的爸爸來接於思琪時，看見您的左手像白面包一樣，便問您怎么了。您把事情說完后，還輕描淡寫地加了一句：“小問題，沒什么大不了的�！逼鋵嵾@時您的手在隱隱作痛，是嗎？王老師您很堅強，雖然您的手受傷了，但您仍以微笑面對生活。

祝您

早日康復！

您的學生文文

２００４年３月３０日