【片段一】

師：同學們，你們相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下來這樣的事？

生：不信。

師：魏王也不相信。聽了更羸的話，他有什么反映？請找出相關的句子來。

（學生認真閱讀課文，邊讀邊畫出相關的句子）

師：假如你就是魏王，你會用什么樣的語氣對更羸說？請允許我來當一回更羸，哪位同學愿意當一回魏王，用懷疑的語氣對我說一說？

（學生直喊：“我來，我來。”師指一名學生有感情地朗讀魏王說的話。）

師：聽你讀，我怎么感覺不到魏王的懷疑。

（再次指名朗讀）

師：請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。

（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）

師：哪位大王愿意再來試一試��？

（學生朗讀）

師：你讀得真好�？吹贸瞿銓Ω�羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。

教學反思：如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來激情、激趣與鼓勵是良好的催化劑。

【片段二】

師：大雁聽到弦響直往上飛，沒想到傷口裂開，又直往下掉。你能用箭號將大雁飛翔的情形表示出來。（學生個個躍躍欲試，紛紛舉手想到黑板前畫。）

（師指一名學生到黑板前畫，其余學生在書本上畫。）這個學生是這樣畫的：

師；你們贊同他的畫法嗎？

（學生楊曉夫手舉得高高的，說：“沈老師，他畫錯了，應該這樣畫。”邊說邊往臺上跑。結果，曉夫同學的畫法贏得大家的一致認同。）曉夫是這樣畫的：

師：為什么你要這么畫？

曉夫：因為大雁聽到弦響，十分害怕，就直往上飛，這個動作是很連貫的，而且速度很快，但又因為傷口裂開所以直往下掉，此時的速度也是相當快的，所以箭號的表示應該是把這個過程連貫的表現(xiàn)出來才對。

教學反思：手段是為目的服務的。讓學生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學生只有在充分讀的基礎上，去感悟領會課文的內涵，才有可能準確地再現(xiàn)“驚弓之鳥”。而這一教學環(huán)節(jié)的設計又大大激發(fā)了學生學習的興趣，學習語文就必然起到了事半功倍的效果。