【湖北省松滋市劉家場小學蘭正玉】

〖啟發(fā)想像，靜中思動〗

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

如有一位老師在教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了�！庇械恼f：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了�！崩蠋熡謫枺骸澳闳羰菆D中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？老師又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發(fā)表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試�！�更羸笑笑說：‘不是我的本事大�！�說明更羸有了本領不得意，不驕傲�！边@里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

【浙江省諸暨市秀松小學劉佳霞】

〖激發(fā)興趣的導課是課堂教學的前奏〗

“良好的開端是成功的一半�！痹谛�學語文教學中，通過各種形式導入新課，可以激發(fā)學生學習課文的興趣，促進學生智力的發(fā)展和陶冶學生的情操。我常常喜歡從課文中選取一個場景，一個引人入勝的結局來考慮組織我的導語。

《驚弓之鳥》是一個成語故事。在揭示課題時，我對孩子們說：“今天我來講一個成語故事（一句話孩子們不約而同地端坐好，兩眼放光地看著我）。從前，魏國有一個射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打獵，看見天空中飛過一只大雁，他不取箭，只輕輕地拉了一下弓，就把那只大雁射了下來（猶如微風拂過湖面，孩子們的內心泛起了漣漪）。更羸真得有那么神么？我們一起來走進故事──《驚弓之鳥》。”

這一段課的導入，以懸念觸動了學生的情感領域，學習動機在不知不覺中被激起，伴隨著內心的疑慮去初讀課文。這已激起的動機本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發(fā)生，如何一步一步發(fā)展的。導課就像樂曲的前奏，雖然不長，卻給下一環(huán)節(jié)奠定了情感基調。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態(tài)。

【廣東省廣州市越秀區(qū)文德路小學吳苑華】

〖精講巧導，引領探究〗

講解和引導都是教師的講授方式，學生處于接受性學習。但這種學習對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導。在學生體驗膚淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發(fā)、點撥。教師的講授要更好地激發(fā)學生自己閱讀、合作探究，要有利于學生探究意識和閱讀能力的培養(yǎng)。

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。有位教師教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案�！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。

【廣東省清遠市佛岡縣第一小學劉月梅】

〖“提問”讓學生選擇〗

在傳統的教學中，僅僅是教師提問，學生沿著問題的方向思考，是被動性的思考。而學生發(fā)問才是主動性的、創(chuàng)造性的思考。但有的教師為了能讓學生在課堂上能發(fā)問，課前就灌輸問題給學生，這些都不是學生發(fā)現的問題。教育心理學認為：學生的學習方式有接受和發(fā)現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者；在發(fā)現學習中，學生是知識的發(fā)現者。所以，在閱讀教學中，要讓學生自己去發(fā)現問題，但在閱讀教學中，由于每個學生的思維能力、發(fā)現能力、知識面有差異，教師就應當允許學生根據課文內容，提出不同的問題。

如我教《驚弓之鳥》一課時，先讓學生自由閱讀課文，然后各自提出自己的問題：有的問這是一只怎樣的鳥；有的問課文“直掉下來”和“直往上飛”中的兩個“直”意思相同嗎；有的問它為什么聽到玄響，就會掉下來；還有的問“��！魏王看了，大吃一驚，說：‘你有這樣的本事！’”這句中兩個嘆號表示什么意思等等。

這些提問可以看出學生在學習上的差異，老師在教學中就要靈活處理問題，使各種學生都能接受一定的知識�！皢栴}”讓學生選擇，有利于開發(fā)學生的學習潛能，提高獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的個性思維，更能體現教師的教學水平。

【《小學語文教師》雜志編輯部李振村】

老師們，為什么要讓我們的老師把自己的課貼上一個標簽，這是“知識與能力”，這是“過程與方法”，這是“情感態(tài)度價值觀”？第一，《新課標》就從來沒有提出三個目標的概念，只提出了一個目標，就是“培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)”，“培養(yǎng)學生對母語的熱愛”。在這樣一個目標下，分了三個維度，這三個維度就像血和肉的關系，就像骨和肉的關系，就像靈魂和肉體的關系，水乳交融，密不可分。我們還有的專家在大會上講，“小學低年級要著重工具性的訓練，到了高年級或初中要著重人文性訓練”，這種講法，根本不附和新課程的教育理念。因為“情感、態(tài)度、價值觀”這些人文理念，從孩子一入學，就像空氣，像陽光彌漫在校園的每一個角落。

比如說，賈志敏老師教《驚弓之鳥》中“更羸”的“羸”字，孩子寫字寫不好，他做示范。他說：“小朋友們，我教你寫好這個字的竅門。你看，這個字很復雜，就像一個大家庭，每一個人都讓一步就會海闊天空�！�亡’字頭寫扁一點，‘口’字要扁一點，‘月、羊、凡’都要瘦一點，它們緊密地團結在一起，你看這多漂亮呀！”這僅僅是一個字的教學嗎？除了方法、知識，賈老師還教給孩子們要寬容，要合作，要學會“退一步海闊天空”。這三個維度的目標都包容在里面了，是分不開的。

【福建省泉州市泉港區(qū)上西小學趙文靜】

〖創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維〗

情境的優(yōu)化，可以很好地使書中抽象的語言文字變得生動形象，有效地縮短學生與文字的心理距離。同時，情境也給我們留下了廣闊的想象空間，讓學生的個性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。創(chuàng)設情境，教師要當好“導演”和“教練”，啟迪學生思維，以增強教學效果。

學生的質疑問難，本身就是一種創(chuàng)造性學習。教師在課堂教學中，省去不必要的講解，讓學生自主研讀，發(fā)現問題，提出疑難，積極思考，就是提供機會和條件讓學生施展創(chuàng)造性才能。如我教《驚弓之鳥》一課時，要求學生自己閱讀課文，把自己不明白的問題提出來，然后討論解決。有個學生閱讀后，提出這樣一個問題：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？這是個因果尋因的問題，很有創(chuàng)見。照理說，射大雁是需要用箭射的，而這篇課文講的是，更羸是個射箭能手，不用箭就能把大雁射下來。于是，我提示說：“這實際上是人緊扣課文中心的問題�！边@樣，此問題就喚起學生們的興趣，從而進一步認真閱讀課文，思考問題的答案，并由此深化了對課文中心思想的理解。