也許是平日里對所執(zhí)教的學(xué)生要求太嚴(yán)格習(xí)慣罷了，有時學(xué)生在課堂上提出的問題真的是讓我“傷透了心”�。�

前些日子，我興致勃勃地教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級語文下冊的寓言兩則之《南轅北轍》時，按照課前撰寫的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，我有感情地朗讀完課文之后，還有五六分鐘的時間，我就讓學(xué)生用質(zhì)疑的方式鞏固所學(xué)的課文內(nèi)容。他們舉出稚嫩的小手提出的質(zhì)疑都讓我給“各個擊破”了，突然，一個平時里從來沒有舉過手提問題的“小不點”怯生生地舉手了。

“老師，我這里還有一個地方不明白？”此時，教室里立刻鴉雀無聲了。

“哪里呀？請你慢慢地講�！蔽依^續(xù)引導(dǎo)著。

“你平時不都是跟我們這樣說，問話問完了之后用的是問號，而這課里有一句話怎么用了嘆號了呢？”他的話語間明顯有些吞吞吐吐，接著他讀了那句話──“他的朋友看見了，叫住他問：‘你上哪兒去呀！’”讀這句話時，在句末他用了上上揚的語調(diào)。面對這突如其來的問題，我懵懂了……

“是啊，我怎么沒留心呢？明明還用了一個問字呢？”班上一個成績較好的學(xué)習(xí)生也表示了懷疑。學(xué)生們在教室議論紛紛。我想：這下完了，如何收場��？都怪備課時太粗心了呀，沒有注意到這個細(xì)節(jié)。我一時解決不了這個問題，但總不能敷衍了事吧！更不能在學(xué)生面前喪失已經(jīng)樹立的形象吧！我靈機一動，本著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，于是我順勢利導(dǎo)，“這個問題提得很好”，我給予充分的肯定，“老師也不知道這是為什么呀！但是，老師和你們一起采用分小組合作的方式共同來尋找解決問題的辦法，好不好？”“好�！比�班三十幾個學(xué)生異口同聲地回答。對于小組合作學(xué)習(xí)的方式，我班的學(xué)生可喜歡了。就這樣，小組協(xié)作解決問題的行動開始了……你一言，我一語，我也投身參與了其中的一個小組�？粗�他們能夠在知識的海洋中探究，我深感自慚，“連學(xué)生的問題都解決不了”。

費了九牛二虎之力，學(xué)生們終于不約而同地找到了問題的答案。我還是請剛才提出問題的那個“小不點”來講講他個人是如何解決剛才他提出來的質(zhì)疑。

“老師，我們小組通過討論，最后決定每個同學(xué)都用字典公公來幫忙�！笨赡苡捎谑堑谝淮伟l(fā)言，他的臉有些發(fā)紅，過了幾秒鐘，他又繼續(xù)補充道：“我們翻到字典后的面，有標(biāo)點符號的用法，我對照里面的用法，認(rèn)為這是一句語氣很強烈的的句子，所以在句子的最后用了嘆號�！�

頓時，教室里一片歡騰，其它同學(xué)都紛紛表示贊同他的說法。一時間，其它同學(xué)都向他投去敬佩的目光，小小的手掌在教室里整整齊齊地拍了三下，向他表示祝賀。

叮鈴鈴……

這節(jié)課原定的教學(xué)任務(wù)雖然只有課堂小結(jié)這一部分沒有如期完成，但是當(dāng)我想起“小不點”今天勇于質(zhì)疑且自己能夠解決疑難的表現(xiàn)；看到學(xué)生們協(xié)作學(xué)習(xí)時的樂趣；看到學(xué)生們能夠通過字典這一有力的工具主動獲取知識，找到對他們有用的東西，我知足了。

是啊，教師在教學(xué)過程中也會有遇到困難的時候，假若是在課堂上遇到困難，用豐富的知識靈活地處理顯得是多么重要呀！正如：要給學(xué)生注入一滴水，自己必須先得有一桶水。