【浙江省寧波市江東中心小學楊波】

〖貼近生活，創(chuàng)設情境〗

創(chuàng)設情境，能激發(fā)興趣，減少緊張的情緒，讓學生更加投入到口語交際的訓練中。這是老師們常用的教學形式。但如何避免創(chuàng)設的情境流于形式，有“隔靴搔癢”之感呢？這就要求我們多觀察學生的生活，了解他們喜歡什么，需要什么，動腦筋將口語交際的話題還原為貼近學生生活實際的具體情境。如：

解決問題的情境──將生活中的矛盾、沖突擺在學生面前，學生在解決問題的過程中自然進行了口語交際。

如第二單元《我們能做點什么》是一次綜合實踐活動，在本單元課文的學習中學生已從正反兩面了解到保護環(huán)境的意義，老師順勢可以引出問題“我們家鄉(xiāng)的生活環(huán)境又是怎樣的？它是不是也在發(fā)生悄悄地變化？”讓我們行動起來，做一個“環(huán)保調查員”，比比誰的發(fā)現多，誰的調查有價值。當經過一段時間的活動后，就可以組織學生以組為單位，舉行交流會。面對經過調查后，學生有了一定的資料積累和言語素材，再讓學生討論“面對現在的環(huán)境情況，我們小學生怎樣做個環(huán)境小衛(wèi)士？”就比較實際，也有話可說了。

【浙江省諸暨市浣江小學壽園芳】

〖唱好“情境曲”〗

作為課堂教學的口語交際，是在特定的環(huán)境里進行的言語交際活動，它與日常生活中原態(tài)的、自然的交際活動相比，受到了一些限制。只有通過精心設計交際情境，讓學生“跳出”課堂，自然地進入有目標的口語交際活動中學習交際才有可能取得效果。情境的創(chuàng)設，需要注意兩點：一要考慮兒童的心理因素。低年級兒童好奇心和求知欲強，愿意自己動手做，親身接觸和經歷各種事物。所以情境的創(chuàng)設，宜借助于直觀的、具體的、富有樂趣的、可以直接參與的活動。二要考慮生活實際。符合兒童生活實際的交際情境，容易使學生有身臨其境的感覺，有利于學生帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中。只有這樣，他們的語言就會像涓涓細流，流出心田。那么怎樣創(chuàng)設情境呢？

語言描述創(chuàng)設情境──“未成曲調先有情”：

這里的“情”就是情趣，教師運用生動形象的語言描繪，創(chuàng)設故事情境或生活情境，可以扣動學生心弦，調動學生的情趣，引導學生積極參與到交際活動中，并樂此不疲。

如有關環(huán)保問題的《我們能做點什么》口語交際，一開始，教師用富有感染力的語言把孩子們的思緒拉入了全市人民轟轟烈烈開展的“三創(chuàng)”活動中：同學們，我們班是學校命名的首批德育特色班，我們的特色是──（學生齊說：環(huán)保宣傳）在去年諸暨開展的“三創(chuàng)”工作中，我們也付出了努力，還記得自編的《環(huán)保拍手歌》嗎？讓我們合著節(jié)拍唱起來：“你拍一，我拍一，一個地球……讓天藍起來，讓地綠起來，讓水清起來……這樣的富有激情的導入，觸動了學生的美好回憶，生動、有效地激起學生傾吐的沖動和交流欲望。