【浙江省寧波市江東區(qū)鎮(zhèn)安小學(xué)湯潔勤】

〖淺談小學(xué)生口語交際能力有效評價的實(shí)施·形成多元化的口語交際評價手段〗

教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際評價時，應(yīng)采取多元化的手段，這樣才能對學(xué)生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價的方式上、評價的實(shí)施上、評價場景的選擇上、評價結(jié)果的處理方法上應(yīng)該是靈活多樣的。

在評價方式上，可以是行為觀察，如觀察孩子在交際時的神情、文明習(xí)慣等；也可以是問卷評價，如新年即將來臨，讓孩子們與同伴、家長圍繞“如何使用壓歲錢”展開討論，并將討論結(jié)果以問卷形式進(jìn)行反饋；此外，還可通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進(jìn)行評價。

在評價的實(shí)施上，如果只是在期末作出一次總的評價，顯然是不夠的。我們可采取單元形成性評價，如學(xué)完三年級下冊第一單元口語交際“介紹家鄉(xiāng)景物”一課后，我們引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)，以不同的身份（“導(dǎo)游”、“解說員”、“游客”等）參與交際。在交際之后，評出“星級導(dǎo)游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)情感，具備主動介紹家鄉(xiāng)的本領(lǐng)；也可采取期中診斷性評價，如結(jié)合每學(xué)期一次的期中家長會，通過評價與家長溝通，幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力；在期末綜合性評價時，可結(jié)合期末語文讀寫能力測試，對學(xué)生一學(xué)期來的口語交際綜合能力給予評價。

同樣，評價場景也不應(yīng)該局限于口語交際課，而應(yīng)與教學(xué)、校園活動同步進(jìn)行。因?yàn)樵掝}的設(shè)計(jì)從不同的角度、不同的深度，讓每一位學(xué)生感到有話可說，所以學(xué)生之間的評價將是開放的；也可以結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)活動、校園生活進(jìn)行，如讓全體學(xué)生參與各類演講比賽評比、隊(duì)干部競選的投票等；還可以是社會生活評價，如設(shè)計(jì)一些口語家庭作業(yè)──“打電話”、“家里有客人”、“在社區(qū)宣傳”等，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際，請家長、社區(qū)工作人員當(dāng)評委。

教師在評價結(jié)果的處理上，可采用等級制、星級制、等級＋評語等方法，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在口語交際成績的評定中我們應(yīng)更注重對學(xué)生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績和存在問題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。

【福建省廈門市集美大學(xué)教師教育學(xué)院施茂枝】

揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機(jī)，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動；或者根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。

如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭�齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。

【天津市東麗區(qū)增興窯中心小學(xué)劉士芳】

〖創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)口語交際·虛擬生活情境〗

用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件或者現(xiàn)象替代教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，從而使學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。由于條件有限制，不可能將口語交際的內(nèi)容都付諸學(xué)生的生活實(shí)踐，為了話題與交際情境的適應(yīng)，有條件的可以通過模擬生活，再現(xiàn)生活場景活躍口語交際氣氛。對于低年級的學(xué)生，教師可以與學(xué)生共同扮演角色降低交際難度，共同完成口語交際任務(wù)。

如，三年級下冊《語文園地一》口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。應(yīng)該說沒有學(xué)生不熟知自己家鄉(xiāng)的景物，就內(nèi)容來說，話題與學(xué)生的生活沒有距離。但是，對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都是全體學(xué)生所共知的。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M性的情境，交際活動便可能成為生活的實(shí)際需要，從而引發(fā)學(xué)生交際動機(jī)。上課時，教師可以告訴學(xué)生，自己有位親戚的孩子（或者其他什么人），是某地（一定要外地），某學(xué)校三年級的學(xué)生(和他們是同齡人)，還沒有來過我們這里玩呢，這次她給老師來信說，今年暑假準(zhǔn)備來我們這里玩，還問我們這里有什么好看的景物，好玩的地方。老師想讓同學(xué)們給她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭�年齡人，由你們介紹，她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在班內(nèi)說。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”。

【江蘇省常州市鐘樓區(qū)教研室湯海燕】

〖點(diǎn)擊口語交際教學(xué)中的問題·誤區(qū)二：“死”教教材，課程資源的開發(fā)與利用意識淡薄〗

案例：

一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校老師正在執(zhí)教人教版三年級口語交際《介紹家鄉(xiāng)的景物》一課。由于生活環(huán)境狹小，家鄉(xiāng)的知名景物有限，幾乎只有一處，已經(jīng)為全體學(xué)生所熟悉和共知，大家的話題自然都集中在介紹同一景物上。一、兩個學(xué)生講后，學(xué)生已處于疲沓狀態(tài)，一個個精神萎靡……

思考與對策：

活用教材，走向生活，讓口語交際教學(xué)活起來。

“教教材”是傳統(tǒng)教書匠的特征，“活用教材”、自覺地開發(fā)課程資源才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，但如果我們僅僅做教材的執(zhí)行者，按部就班地教教材，只會使口語交際教學(xué)走入死胡同。教材編得再好，難免百密一疏，不可能盡善盡美。

同樣是《介紹家鄉(xiāng)的景物》一課，另一位老師就巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，暑假快要到了，我的一個外甥女跟大家同齡（三年級），從美國回來過暑假，要到咱們這兒來游玩，誰能做小導(dǎo)游向她介紹介紹我們這兒好看好玩的景物？”由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，具有了實(shí)際意義，又是向同齡人作介紹，大家興趣倍增，情緒高漲。于是各自扮演好角色，生、生在小組內(nèi)、大組內(nèi)有聲有色地練習(xí)起來。接著，老師進(jìn)一步拓展教材，向外延伸：游覽了咱們的家鄉(xiāng)后，她還想到咱們祖國的其他地方游玩，你能向她再介紹一處嗎？學(xué)生在老師的啟發(fā)下，也打開了思路，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)到的有關(guān)內(nèi)容，聲情并茂地向“外甥女”作起了介紹。

【天津市寶坻縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)焦學(xué)紅】

〖小學(xué)三年級語文口語交際教學(xué)體會·豐富多彩的真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)會激發(fā)學(xué)生的興趣及表達(dá)的欲望〗

要激發(fā)學(xué)生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的交際情境。

這種創(chuàng)設(shè)一定的情境互動式的教學(xué)方式，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的，特別是在口語交際教學(xué)中，會起到良好的教學(xué)效果。

本學(xué)期的口語交際“介紹家鄉(xiāng)的景物”，我們就可以利用這種方法組織教學(xué)，如可以先讓學(xué)生搜集相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：有一位外國人想到我們家鄉(xiāng)來旅游，可是他對我們家鄉(xiāng)的景物不是很了解，他想找一個人為他介紹一下，如果找到你，你會怎么向他介紹呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。這樣一來，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在一種主動的環(huán)境中，自主自覺地提高了口語表達(dá)能力。這種創(chuàng)設(shè)一定的情境互動式的教學(xué)方式，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的，特別是在口語交際教學(xué)中，會起到良好的教學(xué)效果。

【陜西省太原市萬柏林區(qū)太重一校郝衛(wèi)華】

〖讓口語交際走進(jìn)情境化·虛擬生活情境〗

課題與交際情境需要相互適應(yīng)，有些話題單從內(nèi)容上看，與學(xué)生的生活實(shí)際可能沒有距離，但現(xiàn)實(shí)生活中可能并不需要這種交際活動，學(xué)生無從產(chǎn)生說的欲望，有話不想說，距離便由此產(chǎn)生。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要，以消除距離。

三年級下冊“語文園地一”口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。應(yīng)該沒有學(xué)生不熟知自己家鄉(xiāng)的景物，就內(nèi)容來說，話題與學(xué)生的生活沒有距離，但是，對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎是全體學(xué)生所共知的，在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人相互介紹彼此都熟知家鄉(xiāng)的景物卻不需要，這樣的交際活動并不存在，在班上直接讓學(xué)生互相介紹失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M性的情境，交際活動變可能成為生活的實(shí)際需要，從而激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。因此，在上課時，我告訴學(xué)生自己有位親戚（不存在也無妨）是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒來我們這里玩過。這次她來信說，今年署假她要來我們這里玩，還問我們這里有什么好看的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭�齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著便讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以把學(xué)生說的話錄音，告訴學(xué)生要把錄音寄給自己的親戚。這樣，由于創(chuàng)設(shè)了虛擬性的生活情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”。

虛擬生活情境，讓學(xué)生置身其中，不僅可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的動機(jī)與欲望，而且可以安排學(xué)生與特定對象交流，使訓(xùn)練方式呈現(xiàn)多樣性，便于讓學(xué)生與不同對象的交往中鍛煉口語交際能力。