【天津市河北區(qū)育嬰里小學(xué)朱曉潔】

〖淺談閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感四法〗

１、情境再現(xiàn)法。

即通過(guò)各種教學(xué)手段，如：圖畫(huà)、音樂(lè)、實(shí)物、角色扮演、語(yǔ)言描繪等，再現(xiàn)與課文相似的情境，從而將學(xué)生帶入情境，觸發(fā)感情的方法。在學(xué)習(xí)《珍珠泉》一課時(shí)，為再現(xiàn)情境，我這樣安排的教學(xué)環(huán)節(jié)：

⑴情境化導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造氣氛。

“同學(xué)們閉上眼睛�，F(xiàn)在我們坐在飛機(jī)上，透過(guò)機(jī)窗，一個(gè)山清水秀的小村莊出現(xiàn)在我們眼前。我們離珍珠泉近了，更近了，你們聽(tīng)──

⑵仿真聲音烘托氣氛。

當(dāng)老師說(shuō)“你們聽(tīng)”后，故意停頓一小會(huì)兒再播放泉水流動(dòng)的真實(shí)聲音。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生親身來(lái)到泉邊的感受。

⑶生動(dòng)畫(huà)面再現(xiàn)情境。

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的期待，盼望親眼目睹一下這迷人的珍珠泉。此時(shí)，將珍珠泉的圖片展示給學(xué)生不僅滿足了學(xué)生的期待，也可以讓他們將珍珠泉的內(nèi)心視象與實(shí)際樣子進(jìn)行比較，感受境中之景。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課文、詩(shī)畫(huà)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)再現(xiàn)了文中珍珠泉的情景，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有如身臨其境。珍珠泉的美被立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。美景、美文，怎能不讓學(xué)生喜歡？

２、情境再造法。

多媒體的使用能再現(xiàn)情境，使語(yǔ)言文字所描述的對(duì)象直觀、形象、具體化，從而能很好地激發(fā)學(xué)生情感。但是我們也應(yīng)注意過(guò)分地依賴多媒體與直觀教具，就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)文字的理解與想象能力地培養(yǎng)。因此，不能用直觀教具、多媒體課件代替學(xué)生的閱讀。從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要重視培養(yǎng)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在頭腦中形成畫(huà)面，如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的能力。情境再造法應(yīng)運(yùn)而生。情境再造法與再現(xiàn)法的最主要區(qū)別在于情境的創(chuàng)設(shè)不依賴于外部工具，而依靠學(xué)生的理解與想象；是把文章的語(yǔ)言文字在頭腦中進(jìn)行加工，從而形成意象的過(guò)程。

如在學(xué)習(xí)《珍珠泉》水泡兒一部分時(shí)，為了讓學(xué)生感受小水泡兒的美麗與可愛(ài)，我讓學(xué)生從文章的字里行間中找線索，想象小水泡兒的樣子，并表演出來(lái)。學(xué)生們饒有興趣地邊讀邊感受，邊讀邊想象，小水泡兒的美麗與可愛(ài)在學(xué)生們的心中明晰起來(lái)。表演時(shí)，學(xué)生們扮演的小水泡兒活潑可愛(ài)，一時(shí)間課堂上下笑聲一片。

【江蘇省吳江市北庫(kù)中心小學(xué)殷志娟】

〖新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效朗讀的研究〗

首先，采用多種形式的比較朗讀。

調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《珍珠泉》一文中有一句話“泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠�！痹诶斫獯司洹坝俊钡暮�義時(shí)，我讓學(xué)生把“涌”改為“冒”、“噴”進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生在這一換一讀中，很快就理解了“涌”字說(shuō)明了泉水是連續(xù)不斷地流出來(lái)的，寫(xiě)出了泉水的生命力。

【海南省�？谑械谑�一小學(xué)陳亞耀】

〖充滿希望的思考──省小語(yǔ)視導(dǎo)反饋總結(jié)〗

課程改革強(qiáng)調(diào)：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的使用要因時(shí)因地置宜，一改了過(guò)去的課程一位“天下”的局面，如何合理運(yùn)用課程資源，應(yīng)該是擺在我們教師面前的一項(xiàng)要?jiǎng)?wù)。特別是新課程的編排，留足開(kāi)發(fā)空間，讓師生在此空間馳騰，合理開(kāi)發(fā)，如閱讀課《珍珠泉》一課的授課老師，他注意引發(fā)學(xué)生，聯(lián)系生活身邊的“馬伏波泉”，指導(dǎo)學(xué)生，一方面觀察“馬伏波泉”的美麗景色以及它所存在的意義，那就是它曾經(jīng)是當(dāng)?shù)厝嗣耧嬎�起居的生活源泉，它養(yǎng)育著一方人。教師從關(guān)注實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生合理開(kāi)發(fā)這課程之源，并指導(dǎo)學(xué)生按照《珍珠泉》的寫(xiě)法，當(dāng)堂寫(xiě)下了習(xí)作課例《馬伏波泉》，收到了合理運(yùn)用課程資源，開(kāi)發(fā)校本課程的顯著成效，除此以外，《五毛的故事》、《小記者、《亮出我自己》等課也從各個(gè)角度活用了課程資源。

【浙江省寧波市江東區(qū)李惠利小學(xué)陳杰】

〖“循情練筆”寫(xiě)亮課堂〗

《珍珠泉》描寫(xiě)了云南珍珠泉美麗、奇特的景象，尤其是小泡泡的描寫(xiě)更可稱為點(diǎn)睛之筆。緊抓住“最有趣的要算是這嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的晶亮、飽滿的小水泡了”這一文眼，賦予泡泡于人性化，在一贊三嘆式的“晶亮”、“飽滿”、“冒”的揣摩玩味后，設(shè)計(jì)練筆：

我這小泡泡手舞足蹈、爭(zhēng)先恐后地一嘟嚕，一嘟嚕，是想 。

生１：是想讓前來(lái)觀看的游人更早地看到我美麗的面孔，我不想和大家捉藏了。

生２：對(duì)人們驕傲地說(shuō)：“瞧，我長(zhǎng)得多壯觀��！”

生３：與大家交流：“珍珠泉可真美，我也要為珍珠泉增添光彩。”

生４：興奮地說(shuō)：“我好快樂(lè)啊，我想與游客們交朋友。”

生５：是想告訴人們：這里山美，泉美，人也美，游客們你們真是不枉此行了。

這樣富有人性化的泡泡使課堂沸騰，“一嘟嚕，一嘟嚕”更成為孩子口中最富韻味的聲音了。