【案例】

師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書方式讀課文第二自然段，挑出你認(rèn)為最美的句子，反復(fù)研究一下這句話美在哪里。

（生自由朗讀、思考）

師：好，現(xiàn)在我們一起來交流一下。

生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話寫得很美，其中這個“冒”字寫得特別美。

（師課件出示這句話并將“冒”字點紅）

師： “冒”字美在哪里？

（生答不上來）

師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

生：可以換成“鉆” （ 師板書“鉆”）

生：可以換成“長” （ 師板書“長”）

生：可以換成“竄” （ 師板書“竄”）

生：可以換成“伸” （ 師板書“伸”）

……

師：同學(xué)們換了很多，那么課文中為什么用“冒”而不用其他的呢？自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎么樣地“長”才是叫“冒”？

（生四人小組討論）

生：我認(rèn)為高興地“長”叫“冒”。

生：迅速地“長”叫“冒”。

生：喜氣洋洋地“長”叫“冒”。

生：生機(jī)勃勃地“長”叫“冒”。

……

教師在處理為什么用“冒”而不用“長”這個問題時，用“怎么樣地‘長’才叫‘冒’這一問題巧妙的引導(dǎo)，讓形象的感悟代替了抽象的理解，使學(xué)生在具體可感形象思維中深刻地體會到“冒”的妙用，收到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生語感的準(zhǔn)確性有了顯著的提高。

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？

組織想象說話：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛______________。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想來到人間看看精彩的世界。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想向游客展示自己美麗的身姿！

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想欣賞西湖的美麗風(fēng)光。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛呼吸一下新鮮空氣。

……

這個想象型練習(xí)，具有很高的思維訓(xùn)練價值和語言訓(xùn)練價值，它能積極有效地誘導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容開展創(chuàng)造性的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的語感的豐富性、靈敏性，學(xué)生大膽、豐富、奇特的想象正深刻地說明了這一點。

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

（學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第３段）

師：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞�？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言�？梢�求學(xué)生用這樣的句式來說：

荷花！___________________________________。

生：荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

生：荷花！你的清香是那樣迷人，形狀是那樣美麗，姿勢是那樣動人。

生：荷花！你的魅力令我終身難忘。

生：荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

【評點】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。《荷花》的這一片段設(shè)計，體現(xiàn)了上述全新的教學(xué)理念，具有以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生語感這一特色。教者抓住課文重點，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達(dá)成的語感境界。