一、課前訪談對象

在四⑴班的學(xué)生中選擇２位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、３位中上生、２位學(xué)習(xí)困難生。

訪談過程：

師：你們對這首詩熟悉嗎?（《詠柳》、《春日》）

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、 中上生點了點頭，其余的孩子不清楚。

師：知道《詠柳》的作者和朝代嗎？

一位男生（中下）“知道”。

師：從哪里了解到了 ？

生１：《跟我學(xué)》

生２：好象和《回鄉(xiāng)偶書》的作者是一樣的。

師：知道這首詩的意思嗎？

訪談中發(fā)現(xiàn)只有一位學(xué)生知道第一句詩句的意思。（好象是玉石一樣的樹）其余的字面意思不知道。

師：你們對這首詩熟悉嗎？（《春日》）

生１：我知道作者及朝代。

師：知道這首詩的意思嗎？

訪談中發(fā)現(xiàn)有３位學(xué)生，對一、二句的理解正確的有３位，但對后兩句理解感到困難。特別對“尋”意思不理解。

二、預(yù)習(xí)后的訪談

四⑴班：

訪談中發(fā)現(xiàn)的在原來調(diào)查的學(xué)生中有７位學(xué)生了解作者以及朝代，其中一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對作者、朝代，詩意了解的比較具體（杜甫）。知道《詠柳》是作者回到家鄉(xiāng)時寫的。對于預(yù)習(xí)后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩句意思的理解是提升的。比如：了解第一首中一、二兩句的大致意思。但對“碧玉、窗含、裁”的理解是模糊的。

三⑴班：

訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過書中的注釋及自己的學(xué)習(xí)工具書了解到作者以及朝代，對詩句意思的理解是比較模糊的，雖然能把意思說出來，但不能真正的領(lǐng)會。

三、課堂教學(xué)片段

范老師執(zhí)教的《詠柳》。（四⑴班）

師：裁字能換成剪嗎？

生：不能,剪會很亂。

師：裁縫的裁是怎樣的一裁？

生：小心翼翼地。

生：隨便。

生：隨意。

生：瀟瀟灑灑。

生：亂裁。

生：巧妙一裁。

師：還裁出了什么？

生：小燕子。

生：各種鮮艷的花。

生：美麗。

生：勃勃生機。

生：生機。

曠怡老師執(zhí)教的《詠柳》。（三（１）班）

在教師讓學(xué)生讀了 “不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”后問：

師：裁出了什么？

生：柳葉。

師：這柳葉多細(xì)呀，是怎樣裁出來的？

生：春姑娘靈巧的手。

生：小心翼翼。

師：還裁出了什么？

生：桃花。

師：怎樣的桃花？看看這首詩，讀讀詩，想想是怎樣的柳樹？

生：碧玉裝成的柳樹。

教師讓學(xué)生再次讀古詩后，要求學(xué)生閉上眼睛，想想二月的春風(fēng)還裁出了什么？

生：滿地的綠草。

生：粉粉的桃花。

生：亭亭玉立的竹子。

生：白白的犁花。

生：迎春花。

生：樹葉。

生：郁金香。

生：禾苗。

四、課后訪談

四⑴班：

１、在與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生了解到詩句的語言美，作者展開想象（柳條比作了絲帶。柳樹比作了青綠色的玉石）寫出了春天三月的美景。

２、學(xué)生體會到詩句中“裁、鳴”字的運用的絕妙之處。

課后學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的問題：

一位中下生對“為什么把二月春風(fēng)比喻成剪刀、一樹高”不理解 。

三⑴班：

學(xué)生能體會到《詠柳》這首詩表達(dá)了作者對春天的贊美。把握住整首詩的意思，但對詩中一些重點詞句的理解不能用完整的話語表達(dá)。

從以上的教學(xué)片段中讓我們感到學(xué)生在教師精心的引領(lǐng)下，對詩的理解是在一步一步提高的，學(xué)生的知識、能力在原有的基礎(chǔ)上有一定的提升。特別是對于“裁”字的教學(xué)由于在設(shè)計上的差異，學(xué)生對文本的感悟的層次是不同的。

１、兩位教師對古詩的教學(xué)的相同之處就是讓學(xué)生直面經(jīng)典，真心接觸。新課程指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩文的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。在以上的兩個案例中教師巧設(shè)臺階，通過裁字領(lǐng)會裁字的巧妙之處，以及所包含的意蘊，從學(xué)生的回答中讓我們感受到這一裁字不僅裁出了柳葉，還裁出了萬紫千紅的春天。在整個教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟，使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)有所提升。

２、在這個教學(xué)片斷中，曠怡教師注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗世界出發(fā)，（學(xué)生腦海中的春景）巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而然地理解了“裁” 及整句詩的意思，體味了文字所傳達(dá)的意蘊。

３、兩位教師在教學(xué)時不光著重抓字、詞、句的理解，更注重領(lǐng)悟后的誦讀，通過誦讀體會詩的語言美、意境美。《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。在理解詩句時，教師落實“以讀為本”的理念，采用各種形式的誦讀，在誦讀中學(xué)生對詩句理解理解、感悟、體驗、積淀是在不知不覺中提升的。