不久前，聽了嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)周亮老師的《跨越海峽的生命橋》，頗覺收益多多。他充滿激情的朗誦，自然流暢的環(huán)節(jié)，美麗無痕的引領(lǐng)，讓我也深深地被這血濃于水的親情感染，我和學(xué)生一起經(jīng)歷了一次愛的洗禮。下面把我的收獲和大家一起分享：

一、找準(zhǔn)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生暢游語言之河

文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情，周老師緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度看，詞句是其生命。周老師緊緊抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生讀品、讀思、讀悟，學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛，在學(xué)生的品味中，體驗(yàn)到了臺灣青年的滾燙愛心。周老師通過追問，引領(lǐng)學(xué)生在語言之河中盡情暢游，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。

二、以讀為經(jīng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本之美

“以讀為經(jīng)”已成為廣大語文教師的共識，但是在語文課堂教學(xué)中，教師怎樣指導(dǎo)讀，學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，讀出什么味道，讀到什么程度，有時還是一個認(rèn)識的盲點(diǎn)。周老師精彩的朗讀指導(dǎo)為我們提供了典范，周老師遵循“讀熟──讀懂──讀好”的思路引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的訓(xùn)練過程。如教學(xué)“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！痹~句品味后，老師引讀：“這是一個多么了不起的李博士！”（生讀句子）老師再引讀：“這是一個為救小錢不顧個人安危的李博士！”（生讀句子）老師又大聲說：“讓我們一起來贊美李博士吧！”（生齊讀句子）。在這樣的讀中，有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，有對關(guān)鍵詞語的咀嚼，這樣的讀，即使有效的讀。這樣的讀使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)上升，使學(xué)生比較深刻地理解文本內(nèi)容，并使學(xué)生的朗讀水平、讀書能力等語文素養(yǎng)得到多方面的提升。

三、找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，熏陶學(xué)生實(shí)現(xiàn)愛的升華

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。因此要讓學(xué)生開闊視野，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

周老師在教學(xué)“他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓�！边@一句時，拓展延伸：他還知道什么？學(xué)生有的說：“他知道他的骨髓是唯一能救小錢的�！庇械恼f：“他知道杭州有一朵生命之花正需要他�！庇械恼f：“他知道如果現(xiàn)在放棄，所有的工作就白做了，小錢的生命將消失�！薄�…抓住延伸點(diǎn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸提升，臺灣青年的無私奉獻(xiàn)精神躍然紙上。抓住延伸點(diǎn)，讓學(xué)生既學(xué)語文，又學(xué)做人，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操融入日常的教學(xué)過程中，拓展延伸中學(xué)生在“愛”的土壤中孕育成長，并把“愛”的芬芳飄散四方，實(shí)現(xiàn)了愛的情感升華。