９月２７日，我們語文研討班的同學們在徐老師的組織下有幸又相聚在一起切磋研究新課程語文的教學。我們的活動主題是：大家同上一堂課。那天，我揣著事先準備好的四上冊《跨越海峽的生命橋》教案，等待幸運之神的降臨。然而，徐老師給我?guī)�來了更好的消息，我們不僅有機會聽到研討班同學的課，而且能夠聽到第一小學骨干教師周利央老師的精品課。

帶著一顆學習的心，我認真地聽三位老師同上一堂課：《跨越海峽的生命橋》第一課時。給我感觸最深的是：動心、動腦、動口、動手。三位老師在課堂中都充分地調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生動心地學習。尤其是第一小學周利央老師全新的教學理念和精湛的課堂教學藝術，使得課堂教學中，精彩之處數(shù)不勝數(shù)，大家為之贊嘆不已。對我來說，更是受到了心靈的震撼。

一、滿懷激情，點燃學生心靈的火花

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課前談話，周老師結合生活實際，創(chuàng)造了一個快樂的組詞游戲，用“橋”字來組詞，看誰組的多。這時，學生的表達欲望被充分地激發(fā)，他們踴躍地發(fā)言，拓展思維，想出了許許多多的詞語。周老師的滿懷激情感染了學生，這個小小的游戲仿佛是老師和學生之間聯(lián)絡情感的橋梁。學生心靈的火花被點燃了，師生之間的距離也漸漸拉近了。這時，老師順勢提出：我們?nèi)フJ識一座特殊的橋，并板書“跨越海峽的生命橋”。這個充滿真情的故事便引起了學生探求欲望。

二、倡導個性，珍視學生獨特的體驗

《語文課程標準》倡導：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。例如周老師提出這樣一些問題：你從哪些詞句中體會到了小錢的痛苦？你對白血病有多少了解？看到小錢奄奄一息地躺在病床上，你的心情怎樣？在周老師的精心引導下，學生盡情地展示個性，發(fā)表自己獨特的見解。平常讓我們頭疼的預設和生成的矛盾，在課堂中卻變成了無限的精彩。

三、巧設過渡，激發(fā)學生真實的情感

精彩、精妙的過渡語，應該說是周老師這堂課的一大亮點。聽她精心設計的過渡語言，仿佛在欣賞一首首感人至深的小詩，這一句句親切優(yōu)美的語言，尤如秋季幽幽的桂花香，揚溢在我們心中，讓語文課堂充滿了濃濃的詩意。例如導入新課時，周老師動情地說：“這是一個真實的故事，因為真實，因為發(fā)生在我們身邊，老師有理由推薦給大家讀一讀，相信讀了以后，你會為之動情，好，我們就來讀一讀吧！”學生便入情地讀了起來。又如，初讀課文交流后，周老師這樣說：“第一次讀課文，我們就有了這么多的理解，真不錯，讓時光倒流到一九九九年九月二十二日，當陽光沐浴，人們沉浸在濃濃桂花香氣之中時，十八歲的青年小錢卻躺在病床上，讓我們再次走進課文看一看吧�！倍嗝瓷钋榈恼Z言��！學生的思緒也隨之飄進了小錢的病房。

四、創(chuàng)設情境，引導學生動情地表達

課堂上學生的表達有兩種：一是朗讀，二是發(fā)表見解即說或?qū)�，周老師在課堂上安排讀的時間非常充分，但決不是機械地一讀再讀。她非常注重學生對語文文字的感受和體驗，為學生創(chuàng)設了多種情境、體會朗讀。例如：周老師引導學生想像小錢躺在病床上的樣子，提問：你的心情怎樣？當學生說難過時，便讓學生難過地讀一讀；當學生說可惜，便讓他讀出可惜；或是擔憂地讀一讀；或是傷心地讀一讀。用不同的感覺讀同一句話，用不同的心情感受小錢的痛楚，學生的朗讀便賦予不同的深刻的理解。

除了充分地讀，周老師還很重視寫�！靶″X靜靜地躺在病床上，他想啊想，想了很多很多，請把他想說的話寫下來�！睂W生寫下了心中的無限感情。

正如王崧舟老師所言：我們的語文教學應該為學生的精神墊底，當有這么一段感動，可以進入學生的感情世界，為他們的精神注入新的元素時，我們語文教學的春天就來了。

我說，周老師給我展示的是一個詩意語文，大課堂！