【情景說明】

跨越海峽的生命橋向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到臺(tái)灣青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

１、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。

２、教師描述：

這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。

（此時(shí)，教室十分安靜，學(xué)生個(gè)個(gè)臉色沉重，眉頭緊鎖，看得出孩子們都在為小錢感到惋惜、難過。）

３、教師繼續(xù)描述：

所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。

（在教師的敘述中，孩子們不禁松了一口氣，一顆揪著的心也放了下來。他們迫不及待地打開書，去尋找答案。）

（設(shè)計(jì)意圖：教師運(yùn)用圖片，以深情的語言激發(fā)學(xué)生的情感，用音樂渲染氣氛，打動(dòng)學(xué)生心靈，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染，激起學(xué)生的關(guān)懷意識(shí)。）

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生初讀課文，分組討論：

課文寫了一個(gè)怎樣的故事？

２、學(xué)生匯報(bào)。

３、畫出使自己深受感動(dòng)的詞語或句子，在空白處寫下感受，并與同學(xué)交流讀書感受。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，從總體上把握課文內(nèi)容。）

三、研讀課文，體驗(yàn)情感

１、學(xué)習(xí)１～２自然段：

⑴指名讀。

⑵小錢有什么不幸？又為什么說他是幸運(yùn)的？

生：小錢患的是白血病，很難醫(yī)治。所以小錢是不幸的。

學(xué)生齊讀“這個(gè)剛滿１８歲的年輕人……生命之花綻放”。

師：生命是美好的， 然而正值花樣年華的小錢卻要面臨凋零、枯萎，多么令人痛心�。】梢�想找到合適的骨髓容易嗎？

生：不容易。

師：書上有一個(gè)詞是──

生：談何容易。

師：“談何容易”是指什么呢？

生：談就是交談，說話。那么“談何容易”應(yīng)該是指說起來就很不容易了。

師：你真是一個(gè)會(huì)思考的孩子，分析得十分正確。那么如果你是小錢的家人，小錢此時(shí)正躺在醫(yī)院的病床上等著你去找合適的骨髓，你準(zhǔn)備去哪兒找？

生：我會(huì)到一些比較大的城市找。比如：北京、上海。

師：可是北京、上海的醫(yī)院卻告訴你──對(duì)不起，我們醫(yī)院沒有合適的骨髓，那怎么辦？

生：到廣州找。

生：到香港找。

師：但是這些地方都沒有，最后終于在臺(tái)灣找到了合適的骨髓。所以小錢也是幸運(yùn)的。

而這個(gè)尋找骨髓的過程，書上用了一個(gè)詞，叫──

生：輾轉(zhuǎn)。

師：通過這個(gè)“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？

生：我可以想象小錢的家人和醫(yī)護(hù)人員焦急的心情，他們?yōu)榱藢ふ液线m的骨髓，四處奔波，十分辛苦。

師：是呀，多么累��！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀？

學(xué)生聲情并茂地朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，走進(jìn)人物內(nèi)心，這樣更深刻地體會(huì)人物的心情。）

２、過渡：

同學(xué)們，在同一時(shí)刻，臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文３～７自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。

⑴學(xué)生自由朗讀。

⑵分組交流。

⑶小組代表匯報(bào)：

①臺(tái)灣青年剛經(jīng)歷了大地震，還不知道自己的家人是否平安，就躺在醫(yī)院準(zhǔn)備抽取骨髓，他讓我感動(dòng)：

師：是的，臺(tái)灣青年不知道，并不代表不牽掛，不擔(dān)心。他躺在病床上，內(nèi)心一定翻騰不已，讓我們?nèi)ベN近他的心，想想他會(huì)想什么呢？

生：親愛的親人們，你們好嗎？我十分想念你們，希望你們能平安無事。

生：親人們，你們一定要保重自己呀！我捐了骨髓后就去找你們。

生：親人們，你們不要擔(dān)心我，要好好照顧自己。

師：大家的想象力可真豐富，那么還有沒有讓我們感動(dòng)的句子呢？

②當(dāng)余震發(fā)生時(shí)，李博士和臺(tái)灣青年的表現(xiàn)讓我感動(dòng)：

師：讓我們來看看第５自然段：“當(dāng)針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。”什么是“突如其來”。

生：我想應(yīng)該是指余震來的很突然。

師：余震突如其來，是大是小，事先知道嗎？

生：不知道。

師：面臨突如其來的余震，怎樣做才會(huì)比較安全？

生：跑到空曠的地方比較安全。

師：那李博士和臺(tái)灣青年是怎樣做的呢？

學(xué)生齊讀“李博士仍沉著……躺在病床上”。

師：我們可以想象：一陣突如其來的余震，使大地開始顫抖，房子開始搖晃，但是李博士仍──

生：沉著地站在病床旁。

師：那位青年──

生：靜靜地躺在病床上。

師：這可是需要──

生：極大的勇氣和決心。

③他們抽取骨髓的不易讓我感動(dòng)：

師：讓我們來看看他們是怎樣抽取骨髓的年。

學(xué)生齊讀“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出”。

師：他們明明知道在余震中工作是十分危險(xiǎn)的，為什么不遠(yuǎn)離危險(xiǎn)呢？

生：因?yàn)樗麄冎�道小錢已經(jīng)等不及了。

師：他們?cè)诔掷m(xù)不斷的余震中，為了小錢“不再靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。他們這種無私奉獻(xiàn)的精神，真讓人感動(dòng)。 就讓我們帶著對(duì)李博士和臺(tái)灣青年的感動(dòng)，齊讀這段話吧！

學(xué)生有感情地朗讀。

④骨髓抽取后，李博士的奔波和勞累讓我感動(dòng)：

師：李博士怎么奔波地方？什么時(shí)候勞累了？我怎么沒看出來的？

生：我是從“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”、“連夜做手術(shù)”這里看出來的。

師：你真是一個(gè)細(xì)心的孩子，一下子就找到了關(guān)鍵的句子。同學(xué)們，由于政治和歷史的原因，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣和大陸沒有直接通航，李博士在這種情況下是怎樣奔波的呢？

小黑板出示李博士的行程安排：

慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場(chǎng)──臺(tái)北機(jī)場(chǎng)──香港機(jī)場(chǎng)──上海機(jī)場(chǎng)──杭州機(jī)場(chǎng)──杭州醫(yī)院

作為當(dāng)時(shí)已是６０多歲的李博士來說，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識(shí)的人奔波勞累，是多么無私呀！

同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對(duì)這位老人說些什么呢？

生：李博士你真了不起。

生：李爺爺我長(zhǎng)大以后也要向你一樣幫助別人，特別是臺(tái)灣同胞。

師：同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)李博士的敬佩之情和李博士一起“奔波”吧！

學(xué)生齊讀第６自然段。

⑤讓我感動(dòng)的是文章第７自然段：

學(xué)生齊讀第７自然段。

師：臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們?cè)賮碜x讀這段話吧！

學(xué)生再次齊讀第７自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課文內(nèi)容入手，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將余震的危機(jī)與李博士和臺(tái)灣青年的鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。）

四、拓展延伸，升華感情

師：這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭(zhēng)奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？

生：小錢一定想感謝李博士和臺(tái)灣青年。

師：如果有一天，小錢與他們相遇了，小錢會(huì)說什么呢？

生：小錢會(huì)說“謝謝你們，是你們給予了我新的生命”。

生：小錢也回感謝所有的醫(yī)護(hù)人員和家人。

生：他還會(huì)感謝這世間所有關(guān)心他的人。

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋？

生：這是一座用愛心架起的橋。

生：這是兩岸骨肉同胞用愛心架起的橋。

生：這座橋讓兩岸同胞的心連在了一起。

師：是的，這座橋延續(xù)了兩岸同胞的血脈親情，這座橋，還奏響了一曲生命的贊歌。

音樂播放《愛的奉獻(xiàn)》。

師生齊唱。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷。）

【教學(xué)反思】

教學(xué)這篇課文，意在引導(dǎo)學(xué)生深切感受人與人之間美好的情感，并體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫李博士和臺(tái)灣青年的重點(diǎn)詞句仔細(xì)研讀，將地震危機(jī)依舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比，想象情境，認(rèn)真感悟。

通過本課的教學(xué)，我深切體會(huì)到：文本本是死的，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象。這時(shí)，文章才會(huì)有生命。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，用心、用情與文本展開對(duì)話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解、回味和思考，最后深切體會(huì)到人與人之間的關(guān)愛，骨肉親情的不可分割。

【專家點(diǎn)評(píng)】

生命的話題凝重、深沉，尤其對(duì)小學(xué)生來說。在本課教學(xué)中，教師巧妙地通過情境創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中教師還引導(dǎo)學(xué)生品味精妙詞句、有感情地朗讀課文，激活了學(xué)生的思維，打開了他們情感的閘門。學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情地解讀了生命橋的含義，感受到李博士和臺(tái)灣青年的偉大人格魅力，體會(huì)到茫茫海峽割不斷骨肉同胞的血脈親情。從而讓學(xué)生得到情感的熏陶。（沈曉虹）