可能緣于本人對古詩詞的喜愛，總想把課堂定位在唯美的詩意當中，所以開課中，總是引用了大段的排比、成語、反問，意圖通過自己的渲染，在學生和文本之間，鋪路架橋，便學生更好地理解文本，當然取得了一定效果，也有一些副作用，可以這么說我的渲染有時是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，有時卻是“烏云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，我今天執(zhí)教了《跨越海峽兩的生命橋》也遇到了相同的問題，所以我用“成也蕭何，敗亦蕭何”作為反思的題目。

這篇文章是人教版實驗教材四年級上冊第六組課文中的一篇，這組課文的主題是“愛”，所以我在制定教學目標時就注重了文本的人文性。具體的教學目標制定如下：

１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

２、正確流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會本博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三十五鐘下來，第一個目標完成情況良好，第二個教學目標也基本完成，但在“海峽兩岸人民的血泳親情”的感受方面還有所欠缺。因為本人在解讀文本時，僅僅把文本解讀的高度定在“關(guān)愛”這一層面上，對于“血脈親情”的兩岸同胞情忽略了。

課堂中出現(xiàn)的幾個亮點我數(shù)來自于教師的渲染煽情：

一、成也蕭何

１、當學生找到說明骨髓移植的難度大的詞語“談何容易”時，我讓學生解釋這個詞，學生答曰：“不容易�！薄昂芾щy”。我并沒有止住腳步，而是進一步引導學生理解，“談何容易”是“談起來都很困難，何況是去做�！碑斘覄尤莸亟忉屚赀@句話時，看到學生的表情凝重了，他們已經(jīng)從這四個字中領(lǐng)會到骨髓移植的方法實施起的難度太大了。這是文章的“眼睛”如果不能很好地理解它，教學目標二就很難過錯成，所以在這一點的講解上，我是成功的。

２、當學生理解“臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這句話時，只能停留在字面意思上，流出的僅僅是骨髓，這時，我讓學生轉(zhuǎn)換角度，把自己當成臺灣青年李博士，設(shè)計了一段采訪詞：“你難道不想知道親人的安危嗎？”“你難道不想轉(zhuǎn)移到安全的地方嗎？”、“冒著生命危險而無人知曉，值得嗎？”……一系列的排比問題下來，學生再讀句子時，說出了這樣的笑：涓涓流出的臺灣青年的關(guān)愛，是海峽兩岸的深情等等。這是我創(chuàng)設(shè)情境后，學生的靈光涌現(xiàn)，對于完成教學目標一、二都奠定了基礎(chǔ)。

二、敗亦蕭何

課堂中的幾處不如意，同樣來自我的語言、語氣不得當：

１、當學生對里氏７．３級地震不熟悉時，我出示了唐冊大地震的時候，有一段深情的解說詞，可是當我解說的時候，看圖片的學生竟覺得地震后的唐山廢墟很有意思，有幾個學生甚至笑出了聲音，更為糟糕的是我沒有理會，只顧自己繼續(xù)“深情”地解說，原本應(yīng)該非常成功的教學環(huán)節(jié)，此時此刻教師的解說去變得非常“刺耳”。課標要求把情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀教學中去并提出具體要求：“關(guān)心作品人物的命運和喜怒哀樂”。當學生出現(xiàn)了價值取向歪曲的時候，我沒有及時糾正，是因為我急于把自己認為寫得很感人的地震介紹展示出來，雖然勉強把我準備的文字介紹完畢，但收到的教學效果卻非常不好。

２、課堂最后，我設(shè)計了一個練習：如果你們是小錢，遇到了捐獻骨髓的臺灣青年，你會對我說些什么？學生對我說的都是：“謝謝你！”之類的感激的話，而我去激昂地大段大段地陳詞，諸如海峽兩岸骨肉情，人與人之間的關(guān)愛。學生成為課堂的聽眾，把我自己推到了課堂的中心，取代學生的“主人”地位。造成這種結(jié)果的原因是我擔心學生說得不好，就自己取而代之，沒有把學生的發(fā)展放在第一位。

三、幾點啟示

１、學生是課堂的主人，是課堂教學中的絕對主角，教師是綠葉，走學生盛開時的背景和襯托，教師不應(yīng)剝奪學生原來就少之又少的寶貴的閱讀時間。教師只是學生學習過程中的引導者，應(yīng)該把更多的時間留給學生學習。

２、課堂是師生交往、交流的動態(tài)舞臺：

教師備課后的教案，不能亦步亦趨地在課堂上展示，把學生當作觀眾、當作讀者，即沒有溝通也沒有交往，更不用說動態(tài)生成。教學歸根到底是一種交往行為，只有在交往中生成，在生成中內(nèi)化，在內(nèi)化中增長。當教學出現(xiàn)“意外”時（如我在介紹地震資料時），當學情發(fā)生變化時，教師應(yīng)立即調(diào)整教案。

３、正確把握文本的內(nèi)涵，引導學生樹立確的人生觀、價值觀，不能根據(jù)個人的喜好取舍。如本文中第二個教學目標完成得不理想，就是緣于我對臺灣關(guān)系的敏感造成的。

四、一個教學片斷的修改

拓展：

１、《跨越海峽的生命橋》是什么？

２、假如老師是小錢，你們是為我捐獻骨髓的臺灣青年，我們今天終于見面了，我們之間地說些什么？

（創(chuàng)設(shè)對話情境，老師向?qū)W生提問：是什么讓你不顧個人安危、家人安危救助我？你的家人現(xiàn)在安全嗎？等等。引導學生感受互海峽兩岸人民的血脈親情。）