寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第一小學(xué) 唐桂榮
在教學(xué)人教課標版第七冊第六單元時,我與我的學(xué)生遇到了這樣一件事。六單元歌頌的是親情、友情以及跨越海峽的同胞之情,我們在學(xué)習的過程中被故事中的感人情節(jié)所感動著。
在學(xué)習第二十二課《跨越海峽的生命橋》時,同學(xué)們用自己的理解把課文中打動自己的段落有感情地朗讀出來,剩下文章的最后一段,幾位同學(xué)讀后,大家總覺得哪個地方欠缺一些,但卻不知具體在什么地方。我也在迷惑著,這一段從遣詞造句方面是最好把握的,因為它詮釋了生命橋的具體意義,歌頌了臺灣青年救助杭州小錢的高尚品德,同時進一步歌頌了大陸兩岸的同胞之情。為什么學(xué)生會讀不出來呢?這個問題是我課前設(shè)計所沒有預(yù)設(shè)的,我在思考:從哪里著手,才能突破這個問題?忽然,我發(fā)現(xiàn)第一句“小錢得救了。”末尾用的是句號,對了!問題就在這里。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這一句,結(jié)合在抽取骨髓時遇到的重重困難,移植骨髓時李博士的做法,很快,孩子們發(fā)現(xiàn)問題了,王伯文小聲說:“這個標點符號好像有問題……”但面對我們的教科書──師生一直以它為學(xué)習的范本,他卻不敢提出反對意見。我鼓勵他把話說完,“我覺得應(yīng)該用感嘆號!”他勇敢地說。“原來問題在這里,我也覺得這句話有些別扭,但卻不敢說”“我也是這么想的。”孩子們的臉上露出了勝利的笑容。我笑著對他們說:“我們真了不起,敢于向課本質(zhì)疑,現(xiàn)在我們討論一下,為什么用感嘆號呢?”孩子們又將課文中打動他們的句段重新提出來,最終得出結(jié)論,應(yīng)該改。“那我們就動手吧!”孩子們認真地用筆把課文中的“。”改成了“!”。
我讓學(xué)生又把修改后的句子連同后面的段落一起讀一讀,從孩子們瑯瑯的讀書聲中,我們仿佛看到了跨越海峽的生命橋在閃閃發(fā)光。
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