這堂語文閱讀課，藍(lán)老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”，努力體現(xiàn)讓學(xué)生在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著力體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強(qiáng)調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，想做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。但由于教師對學(xué)生的估計(jì)不足，對課堂節(jié)奏把握不夠到位，因此，也存在以下可以商討的地方：

一、自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)

比如在概括完主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說“這個(gè)故事最讓你感動的地方”，兩位學(xué)生分別談的第四自然段的兩句話，恰恰跟藍(lán)老師下一教學(xué)環(huán)節(jié)相吻合。他沒有冷靜處理自己意料之外的情形，相機(jī)出示了這一段落，但沒有引導(dǎo)學(xué)生接著關(guān)注，仍按預(yù)設(shè)的教案讓學(xué)生再默讀３、４、５自然段。其實(shí)他完全可以順著自己的教案往下進(jìn)行，學(xué)生說盡管說到第四段的內(nèi)容，他也無須急于求成的出示。這一失誤影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性。整堂課，學(xué)生比較拘束，有多次冷場的現(xiàn)象。對課堂上出現(xiàn)的這一情況，當(dāng)時(shí)沒有采取相應(yīng)措施，反應(yīng)出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

二、關(guān)注學(xué)生不夠

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題我沒有用心關(guān)注，而是牽掛于教案中的下一環(huán)節(jié)。比如，學(xué)生朗讀的拖音現(xiàn)象沒有及時(shí)糾正。再如學(xué)完課文，理解對課題的疑問“這真是一座用架設(shè)的生命橋啊”，學(xué)生談到了“愛心”“血脈親情”，他引導(dǎo)學(xué)生說出了“骨髓”，但沒有再讓學(xué)生看著屏幕練習(xí)填空說話，而是急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

為什么會出現(xiàn)這樣的場面呢？

回來后，我找來《跨越海峽的生命橋》這一課的教材，反復(fù)讀，深受感動。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。

能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字的實(shí)踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？

我再反復(fù)讀課文，反復(fù)思考，突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這個(gè)問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因?yàn)�，每一個(gè)語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語的過程，既是對學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了理解、積累語言的過程，學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時(shí)還使學(xué)生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時(shí)的情感體驗(yàn)和感悟到臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的愛心，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟“沉著”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。

因此，教學(xué)時(shí)必須要設(shè)計(jì)兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說明白�？梢栽O(shè)計(jì)這樣２個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，結(jié)合預(yù)習(xí)自主提醒詞語，讀準(zhǔn)字音與方法理解詞語，讀通長句子；第二，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文，概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，給足機(jī)會讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動過后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，可以在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過以下２個(gè)實(shí)踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達(dá)出來；以及通過補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解“奔波、連夜”所表達(dá)的意思和情感等等。

總之，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文。理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。