《跨越海峽的生命橋》講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這是一篇以情感為線索貫穿全文的課文，只有充分挖掘課文的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，走進(jìn)課堂，走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，才能真正打動(dòng)學(xué)生，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。芮老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，緊緊地抓住了情感這條線索組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，讓學(xué)生的情感在感悟的過(guò)程中不斷地升華。

一、借助媒體進(jìn)行情感鋪墊

芮老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，她并不是按部就班的按照課文寫(xiě)作的順序，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。一開(kāi)始，簡(jiǎn)單的回顧之后，就直奔課文的重點(diǎn)：文中描寫(xiě)的第二個(gè)場(chǎng)景——在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院內(nèi)，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓鏡頭。生活在平原地帶的孩子，對(duì)于地震帶來(lái)的可怕災(zāi)難是缺乏認(rèn)識(shí)的，為了讓學(xué)生有切身的體會(huì)，芮老師充分借助了多媒體的作用，播放了一段地震的錄像，那火光，那煙霧，那頃刻之間倒下來(lái)的高樓大廈，是極有震憾力的，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，我們看到的是慌亂的人群，痛哭的流涕……這些場(chǎng)景課文中并沒(méi)有著墨進(jìn)行細(xì)致的描述，但芮老師巧妙地利用媒體，及時(shí)地填補(bǔ)了學(xué)生情感上的空白，為下文的理解，作了很好的情感的鋪墊，將學(xué)生引入到課文所描述的情境中去。試想就在這樣危急的時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年還在為一位素不相識(shí)的大陸青年，冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到骨髓涓涓流出。這樣的行為與精神怎么能不打動(dòng)人呢！

二、感情朗讀加深情感體驗(yàn)

“有感情地朗讀”是是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。有些句子蘊(yùn)藏的內(nèi)涵可能學(xué)生只可意會(huì)而不可言傳，特別是像這種情感型的課文，有些微妙的情感因素對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很難找到貼切精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表述，但他們卻能將這種情感融入到自己的朗讀中去。芮教師在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地使用了這一法寶，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中入境，讀中賞文�！澳阏f(shuō)說(shuō)你為什么在讀的時(shí)候要特別強(qiáng)調(diào)襲擊？”“你能把李博士當(dāng)時(shí)那種焦急的心情用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？”“他們冒著生命危，經(jīng)過(guò)了一次又一次的努力，多么令人感動(dòng)啊，你能把這種感動(dòng)讀出來(lái)嗎？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，并非只是朗讀技巧上的指導(dǎo)，更是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感去朗讀課文，帶著自己獨(dú)特的體會(huì)去朗讀課文，進(jìn)行一種更深層次的情感體驗(yàn)。

三、對(duì)比閱讀升華文本內(nèi)涵

這篇課文在寫(xiě)法上，多處采用對(duì)比的寫(xiě)法。如課文兩處描寫(xiě)了病房，同樣是靜靜地躺在病床上，然而卻身處海峽的兩岸，一個(gè)是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；另一個(gè)是不知姓名的臺(tái)灣青年，躺在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院的病床上，正靜靜地等著李博士抽取自己的骨髓去救治遠(yuǎn)在大陸的青年。芮老師抓住了這兩個(gè)“靜靜地”，讓學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)正在想些什么，感受他們那平靜的外象下起伏的內(nèi)心世界。另外，課文中有兩處轉(zhuǎn)折的寫(xiě)法，也是采用對(duì)比的寫(xiě)法：在這場(chǎng)災(zāi)難中，這個(gè)青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道海峽的另一邊，有一位青年，正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。讀到這一處，芮老師設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：他不清楚什么，清楚的是什么，再通過(guò)師生對(duì)比朗讀的方式，讓學(xué)生在比較中感受文中人物的高尚情操。

作為一個(gè)新老師，能在踏上工作崗位才三個(gè)月的時(shí)間里，就能如此準(zhǔn)確把握文本的特點(diǎn)，靈活地駕馭課堂，實(shí)屬不易。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中也有一些美中不足的地方，提出幾點(diǎn)值得商榷的地方。

一堂課聽(tīng)下來(lái)，總感覺(jué)學(xué)生的情感還沒(méi)有深層次地調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在播放地震的錄像時(shí)，有些男孩面對(duì)如此悲慘的場(chǎng)面，竟然哈哈大笑，實(shí)在聽(tīng)來(lái)讓人覺(jué)得刺耳。如果在播放前，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些引導(dǎo)，比如創(chuàng)設(shè)情境，或者在放之前加上幾句能打動(dòng)人的導(dǎo)語(yǔ)，可能就能避免這些不必要的聲音出現(xiàn)。另外，有些地方對(duì)語(yǔ)言的品味還沒(méi)有到位，如果僅用朗讀的方式讓學(xué)生來(lái)理解課文，可能只是一種朗讀技巧上的演繹，而無(wú)法真正在情感上打動(dòng)學(xué)生。