一、享受積累，學(xué)字學(xué)詞

１、我教“鵝”字：

師：同學(xué)們注意這個(gè)“鵝（鵞）”字，“我”在上，“鳥(niǎo)”在下，好像人騎在鳥(niǎo)的身上，這樣對(duì)鳥(niǎo)很不尊重，人和鳥(niǎo)應(yīng)該是平等的。這種寫(xiě)法現(xiàn)在已經(jīng)被廢除，規(guī)范的寫(xiě)法是這樣的，請(qǐng)伸出手來(lái)跟我一起寫(xiě)。

師生共寫(xiě)“鵝”字。

（關(guān)于這個(gè)“鵝”字，教材中已指出：“鵞”是“鵝”的另一種寫(xiě)法，現(xiàn)已廢除。為了讓學(xué)生更好地寫(xiě)好規(guī)范字，我愿意這樣解讀異體字──不是嘩眾取寵，而是想讓學(xué)生在學(xué)會(huì)規(guī)范寫(xiě)字的同時(shí)，享受漢字所特有的文化情趣，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的漢字，親近母語(yǔ)，親近語(yǔ)文。）

２、我教“凈角”：

師：知道什么是“凈角”嗎？?jī)艚鞘蔷﹦±锏囊粋�(gè)行當(dāng)，也叫花臉。多指一些性格豪放、說(shuō)話聲音很大的男子。（出示凈角臉譜）這就是凈角的臉譜，濃重的色彩，夸張的畫(huà)面，是我們的國(guó)粹之一，喜歡嗎？

（對(duì)于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，教師必要的講解是不可缺少的。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解策略卻不盡相同，然而，既然是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該抓住它并生發(fā)開(kāi)來(lái)，盡力展示這一知識(shí)點(diǎn)所隱含著的文化內(nèi)涵。詞語(yǔ)“凈角”的教學(xué)，既有色彩、形狀的視覺(jué)詮釋?zhuān)�又有京韻十足的聲音傳遞，再加上情感、態(tài)度的文化注解，相信這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。）

３、我教“三眼一板”：

“三眼一板”是描寫(xiě)“鵝吃飯”這一部分的靈魂詞語(yǔ)，是作者豐子愷活用詞語(yǔ)”一板三眼”而來(lái)。先生旨在通過(guò)運(yùn)用這一詞語(yǔ)，來(lái)揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。然而對(duì)于當(dāng)今的孩子來(lái)說(shuō)，單獨(dú)理解這個(gè)詞語(yǔ)，就有困難。那么，感受又談何容易呢？教學(xué)時(shí)，我采用了避難就易、層層感悟的方法來(lái)完成這一教學(xué)目標(biāo)。

師：鵝的吃飯更有趣，同學(xué)們趕快讀一讀，看看它是怎么吃飯的。

相機(jī)出示：

“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草�！�

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子，讓大家都知道鵝吃了哪幾樣食物？

（生讀）

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子，讓大家聽(tīng)出鵝吃飯的順序？

師：鵝吃的東西能少嗎？這種吃飯順序能打亂嗎？這種吃飯方法就是──

師板書(shū)：

三眼一板

師：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂(lè)課上的四四拍，同學(xué)們會(huì)打嗎？

（師生打節(jié)拍）

師：多有趣�。∽屛覀�?cè)賮?lái)讀一讀鵝這有趣的吃飯方法。

（這一詞語(yǔ)的處理，深入淺出，學(xué)生興致高，教學(xué)效果也較理想。閱讀教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)字、詞的理解、感悟、積累、運(yùn)用要有一個(gè)過(guò)程，我這樣做，是否是尊重了學(xué)情，尊重了學(xué)生，尊重了課堂？我思索并實(shí)踐著。）

二、享受朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

１、我教“大模大樣”“凈角出場(chǎng)”：

師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

出示：

鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

（師指名讀，學(xué)生讀得一般。）

師：看來(lái)大家還未見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)吧，相信看過(guò)之后一定會(huì)讀得更好。

（課件演示凈角出場(chǎng)）

師：看到了嗎？你對(duì)凈角出場(chǎng)想說(shuō)些什么？

（學(xué)生談?dòng)^后感）

師：真會(huì)看，鵝就像他這樣走路的，讓我們?cè)倏匆槐椤?/p>

（課件再次演示）

師：跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請(qǐng)出來(lái)，讀出它們的不同。

學(xué)生再讀，繪聲繪色。

（語(yǔ)感的培養(yǎng)不是講出來(lái)的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，可能講得少了，但學(xué)生的語(yǔ)感卻能夠在反復(fù)對(duì)比的讀書(shū)過(guò)程中，有所悟，有所得。我們所能做的就是留出時(shí)間，讓學(xué)生思、悟，留出時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀�！爸v解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感受”，語(yǔ)感也自然會(huì)流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。）

２、我教“狗偷鵝食”：

師：正是這樣三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺才為我們上演了這樣一幕──

出示：

因?yàn)楦浇�的狗都知道我們這位老爺?shù)钠�氣……空空如也�?p>生讀。

師：（有學(xué)生舉手）等等，他發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我發(fā)現(xiàn)“鵝老爺”被換成“白鵝”了。

師：“白鵝”和“鵝老爺”有什么不一樣呢？

生：“白鵝”讓人感覺(jué)不到鵝的高傲，“鵝老爺”可以讓人知道它高傲。

生：如果換成白鵝就不知道它有多威風(fēng)了。

師：鵝老爺多有派頭啊，看來(lái)不能換。好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來(lái)吧，看誰(shuí)能讀成一幅會(huì)動(dòng)的畫(huà)面。

（生練讀）

師：可以試試了嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

（生讀到“窺伺”處）

師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就會(huì)發(fā)現(xiàn)的。

（生小聲讀）

師：太慢了，你這也太慢了，哪能吃上飯��？

（生加快讀）

師：（范讀）揚(yáng)──長(zhǎng)──而──去，多得意��！

生：揚(yáng)長(zhǎng)而去……空空如也！

（鼓掌）

師：聽(tīng)你這樣一讀我也想讀，請(qǐng)大家看著我讀。

（老師繪聲繪色地讀，博得陣陣掌聲。）

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？

（生聲情并茂的讀書(shū)博得陣陣掌聲。）

（基于對(duì)前一部分教學(xué)過(guò)程中品詞析句的方法領(lǐng)會(huì)和感受，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為簡(jiǎn)單，讓讀凸顯課堂，以讀代講，層層推進(jìn)：一讀，比較“白鵝”和“鵝老爺”表達(dá)效果的不同，給讀定個(gè)基調(diào)；二讀，對(duì)比鵝、狗的不同表現(xiàn)，給讀增添情趣；三讀，教師示范，創(chuàng)設(shè)情境，讓讀更有激情；四讀，學(xué)生展示，享受朗讀，讓讀更具魅力。）

三、享受感悟，訓(xùn)練表達(dá)

我教“一句話”：

師：同學(xué)們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象？

（生自由表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的整體感知）

師：其實(shí)文中用了一句話，就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物。這句話是──

生：（齊）“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

師：聰明的孩子可以把這個(gè)句子讀成一個(gè)詞語(yǔ)。

生：（齊）“高傲。”

師：同學(xué)們，難怪作者愿意像堂倌一樣不勝其煩地伺候這位鵝老爺，他喜歡這白鵝嗎？那你怎么來(lái)讀這一句話呢？

出示：

好一個(gè)高傲的動(dòng)物！

（學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感受，還是這一個(gè)句子，學(xué)生卻讀出了白鵝的有趣和可愛(ài)，把高傲中所隱含的內(nèi)容讀了出來(lái)，披文入情，從而把薄書(shū)讀厚。同一個(gè)句子，讀出不同的味道，這是否是尊重了個(gè)體差異？是否是尊重學(xué)生的不同感受？這是不是朗讀所帶給孩子們的讀書(shū)樂(lè)趣呢？）

四、“課外續(xù)讀”

師：這么令人喜愛(ài)、如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫(xiě)道（課件出示）：我的房子要賣(mài)掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，在送出的幾天之內(nèi)，我感覺(jué)與一個(gè)朋友訣別了，心中十分留戀……

師：他在留戀什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真思考。

（如果課堂還在繼續(xù)，相信學(xué)生知道“他在留戀什么”，這樣的課外續(xù)讀既是對(duì)文本的回歸，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，加深印象，把文字內(nèi)化成鮮活的形象，留于學(xué)生心中，又是對(duì)文本的拓展和延伸。整節(jié)課的教學(xué)在讀、思、悟的過(guò)程中，讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了表達(dá)。整節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立存在，而是環(huán)環(huán)相扣、水乳交融的�！罢孀x書(shū)”“學(xué)語(yǔ)言”“重情趣”滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。我想：這樣的課堂是真正帶領(lǐng)學(xué)生享受了語(yǔ)言，親近了文本，也是學(xué)生期待的課堂。）