【案例背景】

《白鵝》是人教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，作者豐子愷重點描繪了白鵝性格的特點──高傲，從剛抱回家的姿態(tài)開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細(xì)致刻畫了這一特征。作者語言幽默風(fēng)趣，使人如聞其聲，如見其形，字里行間流露出作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛之情。我們學(xué)校開展語文教研活動，聽了安徽省淮北市第三實驗小學(xué)陳金龍老師執(zhí)教的《白鵝》錄像課。陳老師的教學(xué)真實而精彩，設(shè)計巧妙，語言詼諧，極富情趣，歡聲笑語充滿整個課堂，令人回味無窮。

【案例描述】

〖片段一〗

師：我們一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！薄对侚Z》這首詩著重描寫了鵝的形象，即色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)描寫鵝的文章，看看文中這只鵝有什么特點。

板書課題：

白鵝

生：齊讀課題。

師出示詞語：

窺伺大模大樣供養(yǎng)不周凈角脾氣

生：自由讀詞語，再齊讀。

師：你們知道什么是凈角嗎？

出示課件：

凈角臉譜

生：看到凈角臉譜的色彩夸張，情不自禁地笑了。

師：指導(dǎo)寫“脾”，提醒學(xué)生注意，右邊中間的撇是從“白”中撇下來的。

師：請學(xué)生開火車讀課文，邊讀邊想：文中的白鵝給你留下什么印象？

生：大聲朗讀。

（有一名同學(xué)讀錯了“譬如”的“譬”，老師及時糾正。）

師：文章很長，不好讀，相信你們多讀幾遍，一定會讀好。

師：讀了課文，你能說說文中是一只怎樣的白鵝嗎？

生：它是一只高傲的白鵝。

生：它的架子十足。

生：它有鵝老爺?shù)钠�氣�?/p>

師：齊讀文中的一句話：“好一個高傲的動物！”

（請讀一個詞語：高傲）

師：知道什么是高傲？

生：看不起別人，自以為了不起，非常驕傲。

師：你愿意用“高傲”這個詞語來形容自己嗎？

（不愿意）

師：文中作者寫白鵝高傲，是不是不喜歡白鵝？

（不是）

（點評：陳老師注重字、詞、句的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，抓住課文的重點句，并從重點句中找出重點詞語，這是一個非常好的讀書方法。）

〖片段二〗

師：請默讀課文，畫出你感興趣的句子。

（生認(rèn)真讀、畫。）

師：指名讀畫的句子。

生：讀“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場�！�

師：我聽出了不慌不忙的步調(diào)，再沉著一點就更好了。

（另一名學(xué)生讀，學(xué)生鼓掌。）

師：出示課件：凈角出場。你對凈角出場有什么感受？

（學(xué)生開心地笑了。）

生：凈角出場高傲。

生：凈角出場大模大樣。

生：再讀“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場�！�

（齊讀）

師：鴨的步調(diào)是怎樣的呢？

生：讀“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相�！�

師：我聽出了步調(diào)的匆忙。

（掌聲響起。）

（點評：陳老師恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看“凈角出場”，再談感受，化抽象為具體，突破了教學(xué)的難點，收到了很好的效果。）

〖片段三〗

師：鵝吃飯更有趣，快讀。

生：讀“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”

生：讀“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

師：鵝先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃法叫三眼一板�！叭�眼一板”指音樂節(jié)拍，四四拍。文中指什么呢？

生：文中指鵝吃飯的順序不能打亂。

生：再讀“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。”

師：出示句子：“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠�氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺�！弊杂勺x，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：站起來微笑。

師：他用笑臉告訴我，他還沒發(fā)現(xiàn)。

生：再讀，邊讀邊想象狗偷吃鵝的飯后，揚長而去的畫面。

師：同桌互讀，加上動作。

（這時最后一排只有一名學(xué)生，陳老師便坐在他旁邊，認(rèn)真聽這位學(xué)生讀書。）

師：指名讀。

（生邊讀，師邊指導(dǎo)，指導(dǎo)讀“揚長而去”、“空空如也”。）

師：聽著你讀，我也想讀。

（師范讀，注意了語調(diào)、停頓、重音，還加上了動作，讀得生動有趣，生聽得聚精會神，時時歡笑。）

生：自由讀句子。

師：誰想讀一讀？

生：讀得繪聲繪色。

（學(xué)生邊聽邊發(fā)出會心的笑聲。）

師：我真佩服你的朗讀。

生：邊讀邊加上動作，讀出了趣味，讀出了對鵝的喜愛之情。

（學(xué)生邊聽邊開懷大笑。）

師：聽了你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己不會讀書了。

師：作者對這只白鵝有什么樣的感情？

生：我覺得作者非常喜歡這只白鵝。

生：作者用“鵝老爺”、“架子十足”等詞語，表現(xiàn)了對白鵝的喜愛之情。

師：怎樣讀“好一個高傲的動物！”你能把這個句子換一個詞語來讀嗎？

生：好一個高傲的白鵝！

生：好一個架子十足的白鵝！

生：好一個大模大樣的白鵝！

（點評：陳老師采用自由讀、指名讀、范讀、學(xué)生互讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，有目的，有層次地讀，讀得引人發(fā)笑，讀得入情入境，讀得妙趣橫生。）

【案例評析】

課堂教學(xué)是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學(xué)實踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。在片段一中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生寫“脾氣”的“脾”，因為這個字的右邊中間的一撇，學(xué)生最容易寫錯，這樣一指導(dǎo)，學(xué)生就掌握了“脾”的寫法。在片段三中，當(dāng)同桌互讀時，最后一排只有一名學(xué)生，陳老師急忙坐在這位同學(xué)的旁邊，認(rèn)真地聽他讀。這個教學(xué)細(xì)節(jié)留住了一份精彩，營造了一份美麗，不僅讓這位學(xué)生感動，而且讓所有聽課的老師受到啟迪。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”要靈活采用多種方法讓學(xué)生充分感知課文，教師用激情感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生在積極的閱讀情境中深入課文，與文本產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)得快樂，學(xué)得扎實，學(xué)得有效。本案例中，陳老師以讀為本，抓住重點句“好一個高傲的動物！”和重點詞語“高傲”展開教學(xué)，讓學(xué)生實實在在地感悟語言，品味語言，積累語言。在片段三中，讀的形式多樣，讀的層次清晰，讀的目的明確，學(xué)生讀出了自己的感受，走進(jìn)文本的語言深處，真正與文本對話，創(chuàng)造出生動而有情趣的課堂。因此，課堂上時時有孩子們銀鈴般的笑聲。

語文教學(xué)中恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)形象生動，能夠充分發(fā)揮視覺和感知的作用，全方位地調(diào)動學(xué)生的思維，把學(xué)生引入多姿多彩的語文世界。在片段二中，陳老師為了讓學(xué)生理解“凈角出場”，出示課件，這樣，學(xué)生明白了作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調(diào)，不僅形象地寫出了鵝步調(diào)的從容，更顯出了鵝的步伐中不可一世的傲慢。這既是教學(xué)中的重點，又是教學(xué)中的難點，這里的課件出示恰到好處，相當(dāng)實用，相當(dāng)有效。

在課堂教學(xué)中，教師的激勵性評價有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在充滿對智慧的挑戰(zhàn)中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力。在片段三中，當(dāng)一名學(xué)生的朗讀引來同學(xué)們稱贊的笑聲時，陳老師的評價是“我真佩服你的朗讀！”當(dāng)另一名同學(xué)再讀語句，引來同學(xué)們贊美的笑聲時，陳老師對這位同學(xué)的評價是“聽了你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)自己不會讀書了。”這樣的評價，一定會讓學(xué)生更加喜歡語文課，從而讓語文課堂充滿歡聲笑語。