【湖北省宜昌市秭歸縣屈原南坪小學譚金焱】

〖給教學設計留點“空白”·從教師角色的變換出發(fā)，體現(xiàn)合作、探究學習〗

教會學生有條理的表達是寫作教學的一個重點，教學中我們要進行一些潛移默化的引導，讓學生在學習中學會條理清楚地表達。

如四年級《白鵝》一文的第二自然段是一個過渡段，在文中起著承上啟下的作用。更重要的是它語句簡單，但卻很清楚地給我們展現(xiàn)出了文章表達的條理。全段的內(nèi)容是這樣的“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！焙茱@然，后文將圍繞叫聲、步態(tài)和吃相三個方面來表達。語言簡練，條理清楚。

【浙江省杭州市保俶塔實驗學校王曉琛】

〖淺談閱讀實踐中感悟的策略·感悟的實踐策略·“互文對比”感悟語言精妙〗

現(xiàn)代語文教育家葉圣陶認為：“就讀的方面來說，若不參考，分析，比較、演繹、歸納，涵泳，體味、那里會真知讀，哪里會真能讀？”在閱讀教學中，應注意比較分析語言的差別，啟發(fā)學生見微知著，把握精髓，培養(yǎng)學生探求詞語運用之深層奧秘的審美洞察力。我們的閱讀教學是憑借課文這些示范文本來教會學生讀寫。所謂互文參照就是指閱讀某篇文章，找出與此相關的文章來參考、比較，從而達到更深刻的理解與感悟。在閱讀教學中，緊扣示范文本，進行互文參照的方式很多，其中， “比較式”就是一種較好的方法。

人教版《白鵝》教學片段就是運用了“互文印證”的策略：

教學片段：

（巧妙引入略讀課文《白公鵝》第二段，幫助學生體會《白鵝》一文中的“凈角出場”一詞，并對比體會兩位作家的不同妙筆。）

師：見過凈角出場嗎？……

（放片斷）

（學生用自己的語言描述“凈角出場”的樣子。）

師：這是同學們描述的“凈角出場”，要把它生動形象地表達出來還真有點難。正好，有段話，也是描寫白鵝走路的樣子，寫得非常細致生動，大家來看看是不是“頗像京劇里的凈角出場”。

“它走起路來慢條斯理，仔細掂（diān）量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼（pǔ），就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”節(jié)選自《白公鵝》。

（生邊讀邊用手掌模擬鵝的步態(tài)。）

師：像嗎？同一個意思，這位俄國的作家寫得那么細致生動，而豐子愷先生只用了精煉的四個字──凈角出場。知道為什么嗎？

生：因為京劇是我國的國粹，俄國是沒有京劇的。豐子愷先生用“凈角出場”四個字，中國人便馬上想象出生動的畫面來了。

生：俄國作家筆下的鵝走路的樣子我感覺就是京劇里的凈角出場的樣子。

師：精煉的四個字也好，細致的一段話也好，作者們都用不同的妙筆，栩栩如生地寫出了白鵝走路的樣子，都讓我們形象地感受到了白鵝那高傲的形象。豐子愷先生筆下那高傲的白鵝就像一位“鵝老爺”，而俄國作家筆下的則是一只高傲的“海軍上將”。真是妙筆生花�。�

豐子愷筆下的《白鵝》只用了精煉的四個字“凈角出場”，而《白公鵝》的作者則作了一番細致地描述，兩位作家筆下的白鵝都透露著“高傲”，也都透露著作者的喜愛之情，一個凝煉，一個詼諧。教師通過互文參照，不但借助后者的描述巧妙地詮釋了前者的“凈角出場”，而且自然地引導學生對兩位作家的不同語言風格進行比較，通過閱讀感悟，同樣為白鵝，不同國度便有不同風范，中國白鵝如同堂子里的老爺，外國白鵝如同海軍上校。但白鵝的高傲形象是一致的，作者對白鵝的喜愛之情是相通的。使學生不但感受了“鵝”的形象，還細致體會了作者語言的精妙之處。