語文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料的空白點引導(dǎo)學(xué)生展開想象，才能深切地感受語言的原始信息。因而要使學(xué)生能深入地感悟課文的思想內(nèi)涵，應(yīng)讓學(xué)生運用形象思維，品味語言文字。

如：課文最后一節(jié)描寫了鳥兒面對燈火唱起了去年的歌，最后依依不舍地飛走這一動人的情景。其中，兩次提到鳥兒看燈火，這兩個“看”內(nèi)涵極為豐富，又不易為學(xué)生所察覺。因此，我緊扣這個字，設(shè)計了語言練點：

【教學(xué)片段１】

示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”

同桌之間討論一下。

〔學(xué)生展開熱烈的討論，教師巡視參與討論�！�

師：剛才大家討論得很認真，現(xiàn)在我們來交流一下。誰先來說？

生１：……好像在說：“我終于找到你了，我最好的朋友！”

……好像在說：“我明年還會來看你的，一定！”

生２：……好像在說：“為什么會變成這樣？”

……好像在說：“我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會一直想念你的！”

生３：……好像在說：“真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！”

……好像在說：“真希望再看見去年的你，嗚……嗚……”

由學(xué)生的回答可以看出，這個練點的提出，為學(xué)生提供很大的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。他們結(jié)合上下文展開了豐富的想象，并運用規(guī)范的語言來表達心中所想。

這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，想象能力，又培養(yǎng)了他們的表達能力，更使學(xué)生感受到了鳥兒內(nèi)心的悲傷、對大樹的懷念。