《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生早年的一篇優(yōu)秀散文。文中那悠閑、寧?kù)o的筆觸散發(fā)著對(duì)自然風(fēng)光的恬然沉醉與向往。文中濃墨重彩地渲染了大榕樹(shù)的繁茂和鳥(niǎo)兒們的快樂(lè)自由。在把握了文本的重點(diǎn)后，如何結(jié)合學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、玩味來(lái)展開(kāi)想象，讓學(xué)生的精神世界在對(duì)鳥(niǎo)與樹(shù)關(guān)系的想象中經(jīng)受碰撞，發(fā)揮文本對(duì)情感、價(jià)值觀陶冶的作用，同時(shí)也進(jìn)行寫(xiě)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。在本課的尾聲，我利用課件向?qū)W生展示了生活在“鳥(niǎo)的天堂”的多幅鳥(niǎo)兒的照片：有休憩在水牛背上牛背，有徜徉在水草間的白鷺……所有的鳥(niǎo)兒羽毛光滑、整潔，色彩鮮明、絢麗，給人“清水出芙蓉，天然去雕飾”的視覺(jué)震撼。目睹如此漂亮的鳥(niǎo)兒，我請(qǐng)學(xué)生圍繞“如果我是一只鳥(niǎo)兒，想對(duì)大榕樹(shù)說(shuō)些什么”或“如果我是那棵大榕樹(shù)，想對(duì)鳥(niǎo)兒們說(shuō)些什么”寫(xiě)一段話，然后交流。學(xué)生們想象的翅膀由此在課堂中飛翔起來(lái)：

“大榕樹(shù)，我美麗的大榕樹(shù)！你那茂盛的枝葉遮擋住了強(qiáng)烈的陽(yáng)光，讓我們?cè)谀銘阎惺孢m地安睡；你那縱橫交錯(cuò)的枝條像一堵圍墻，避免了我們?cè)馐芡饨绲那謹(jǐn)_……”

“大榕樹(shù)，你用你寬大的胸懷包容了我。以前，我躺在媽媽?xiě)牙锊鸥械桨踩�，可自從媽媽被獵人捕捉后，我就到處流浪，生了病也沒(méi)人照顧，沒(méi)人鼓勵(lì)和安慰。直到遇到您，我才重新感受到了溫情……”

“鳥(niǎo)兒們，我非常結(jié)實(shí)、繁茂，有著數(shù)不清的丫枝，一定能成為你們溫暖、美滿(mǎn)、幸福的家。不用擔(dān)心因?yàn)槿鄙傺鯕舛�死亡，我�?huì)一刻不停地釋放氧氣供你們呼吸；不用擔(dān)心有人會(huì)獵捕你們，好心的農(nóng)民會(huì)保護(hù)你們；不用擔(dān)心我會(huì)死去，我現(xiàn)在年輕力壯，有的是精神和力量……”

“可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你們好！我不知道你們生活在我這兒感謝不感謝我，我可得感謝你們！你們來(lái)了之后，我才不再孤獨(dú)。你們又是那么勤勞，幫我捉去了身上的害蟲(chóng)。你們的糞便供給了我豐富的養(yǎng)料，讓我更加枝繁葉茂�，F(xiàn)在，你們的天敵──貓已經(jīng)無(wú)可奈何了，因?yàn)槲姨幵诤拥闹行模�他們要是想吃你們，哈哈，除非它們飛過(guò)來(lái)（笨貓不會(huì)游泳）。所以，記得下次把你一家老小都帶來(lái)！”

……

上面這個(gè)環(huán)節(jié)總共用時(shí)５分左右，但基于學(xué)生對(duì)文本的充分感悟，問(wèn)題具有情境性、選擇性的特點(diǎn)，加之課件的激情、渲染作用，每個(gè)學(xué)生都積極地寫(xiě)出了自己想對(duì)大樹(shù)或鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。這些或長(zhǎng)或短的話，比之那些無(wú)病呻吟的矯情作文，無(wú)疑更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的健康發(fā)展。而且，短短五分鐘，讓每個(gè)學(xué)生的思維得到梳理，想象得到放飛，思想得到溝通，這可否算是教育均衡化發(fā)展在課堂教學(xué)中的一種實(shí)踐？

想象能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的作用在新課程中得到了足夠的重視，它是溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與文本內(nèi)涵的橋梁。盡管是想象，但其中流淌著學(xué)生的真實(shí)的情感，人文精神在想象世界中經(jīng)受洗禮、升華！