【江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)崔霞】

〖趣促教興趣導(dǎo)學(xué)·發(fā)揮興趣點的綜合效益〗

書法中的“欲左先右”，作文中的“欲揚先抑”，對于課堂教學(xué)也頗有啟示：為了讓學(xué)生把握重點難點，我們可以從興趣點入手，讓它逐漸擴散，使學(xué)生或許不感興趣的重點難點也“興趣點”化，從而更好地鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。

幾年的教學(xué)實踐使我感受到：學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要因素。學(xué)習(xí)興趣對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機和保持學(xué)習(xí)的積極性起著巨大作用。語文教學(xué)的興趣點是指能引起喜愛情緒的某個方面、某個部分，它是客觀存在的，但又不是固定不變的。那么，如何使興趣點成為與教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系的結(jié)合點，成為提高教學(xué)質(zhì)量的突破點呢？

學(xué)習(xí)興趣不是固定不變的，有興趣和沒興趣，“興趣點”的出現(xiàn)與消失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，無論是激發(fā)興趣還是利用興趣點，都要使學(xué)習(xí)興趣在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)得以保持。

《普羅米修斯盜火》是學(xué)生比較喜歡的一篇課文。我這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。一審題誘趣。板書課題我問學(xué)生，看了課題你們想知道什么？你們對課文中的哪部分最感興趣？二對比引趣，為了激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，我打破了按段落層次的順序講讀的常規(guī)做法。讓他們把“沒有火”和“有火”對比、結(jié)合在一起閱讀，思考：沒有火的生活怎么樣？有火了以后呢？充分發(fā)揮想象，體現(xiàn)火的重要性。三質(zhì)疑導(dǎo)趣，閱讀“有火”時，我用啟發(fā)質(zhì)疑的方法把學(xué)習(xí)的興趣點移過來，我問學(xué)生，閱讀這部分時你們想到哪些問題？目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出矛盾，以觸發(fā)解決問題的愿望。四投石激趣，學(xué)生的問題紛紛呈現(xiàn)：誰讓人類擁有了火？得到火的過程是怎樣的？從盜火這件事可以看出他是一個怎樣的人？“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維活躍起來，他們經(jīng)過思考討論之后，提出的問題一一解決，使課文的重點、難點在課堂的最后凸現(xiàn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生發(fā)揮了想象，上課伊始，趣意生；課正行，趣更濃；課已盡，趣猶存。

【江西省景德鎮(zhèn)市珠山區(qū)教育局教研室徐衛(wèi)】

〖大鵬？還是雄鷹？鐵鐐？還是鐵環(huán)？──說說“人教版實驗教材”語文四年級下冊插圖的失誤〗

一位名叫普羅米修斯的天神，冒著生命危險，為人類盜取了珍貴的火種。眾神的領(lǐng)袖宙斯為了懲罰他，把他的雙手雙腳戴著鐵壞，死死地鎖在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永遠(yuǎn)不能入睡，也不能動彈，起伏的胸脯上還釘著一顆金剛石的釘子。他忍受著饑渴、炎熱、寒冷。風(fēng)吹和雨淋，除此之外，宙斯還派他的神鷹每天去啄食被縛者的肝臟。但被吃掉的肝臟隨即又會長出來。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯為了人類的幸福，長期地忍受著難以描述的痛苦和折磨。（第３１課《普羅米修斯》）

為什么不能動彈呢？因為他的雙手雙腳都被套上鐵壞，分別被釘在了巖石上，并且胳膊、肩膀、腿腳都被鐵鏈縛得緊緊的，胸前還被釘上了巨大的釘子�？蓮恼n文中的插圖來看，普羅米修斯只是被帶上了手鏈和腳鐐，而且只有長長的手鏈的中點被釘在巖石上，控制著他的行動，腳鐐之間的鐵鏈則散亂地落在地上。這樣，普羅米修斯除了無法掙脫控制，無法下蹲或躺下等有限的幾個動作外，其他各種行動基本上都能實現(xiàn)，還可以用手和腳來對付天天來襲的神鷹，又怎么會出現(xiàn)“無法動彈”這種情況呢？看來，這又是一幅有問題的插圖了。

教材的編寫是一項十分艱苦、復(fù)雜，同時具有創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。這項工程關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，關(guān)系到祖國的未來。從這個意義上說，這應(yīng)該是一個完美無缺的工程。我們相信，在編者的辛勤耕耘和廣大教師的大力支持下，人教版的實驗教材必將達(dá)到真正完美的境界。