【北大附中深圳南山分校王曉梅】

〖質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維活躍起來〗

再如在《扁鵲治病》一文中，談到對(duì)蔡桓公的評(píng)價(jià)時(shí)，我們給他的評(píng)價(jià)是“諱疾忌醫(yī)”。有學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有所不解。在查閱了字典后，他提出了疑問：諱疾忌醫(yī)是指明知有病而不愿承認(rèn)，害怕醫(yī)治的現(xiàn)象，比喻掩飾缺點(diǎn)錯(cuò)誤，害怕批評(píng)。而在文中，蔡桓公并不知道有病，何談掩飾或不愿承認(rèn)呢？象這樣，學(xué)生有了疑問，主動(dòng)探究解疑，在探究解疑的過程中又產(chǎn)生了新的疑問，這就象一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。��

時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展需要有創(chuàng)造精神的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)際上是教會(huì)學(xué)生讀書的方法，學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。

【貴州省都勻市大坪鎮(zhèn)牛場(chǎng)小學(xué)吳家鳳】

〖淺談農(nóng)村小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)·開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性〗

小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能有效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。如：

１、分組討論問題開展比賽可以課堂小組討論，也可以村寨小組討論。課堂中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，采用快速搶答的形式來學(xué)習(xí)。大家情緒高漲，越比越放得開。再者多說一些激勵(lì)性的語言，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。

２、愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”。

３、讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)如教學(xué)完《扁鵲治病》后安排了小記者活動(dòng)。選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“扁鵲”、“蔡桓公”、“大臣”的同學(xué)提幾個(gè)問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，才有哲理性。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。

活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗�好比是推�?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

【北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)霍懋征】

〖閱讀教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則·補(bǔ)充知識(shí)，喚起聯(lián)想，啟發(fā)想象，提高閱讀的積極性和自覺性〗

我在語文教學(xué)中很重視貫徹啟發(fā)式原則。究竟什么是“啟發(fā)式”呢？這個(gè)問題古今中外的教育家都很重視探討，至今大家對(duì)啟發(fā)式的看法也不盡相同。毛主席在１９２９年提出的十大《教授法》中，第一條就是：“提倡啟發(fā)式（廢止注入式）�！笨梢娝�很重視啟發(fā)式。我這里主要談自己對(duì)啟發(fā)式精神實(shí)質(zhì)的體會(huì)，以及我在語文教學(xué)中是如何貫徹啟發(fā)式原則的。

我在教學(xué)中經(jīng)常抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充一些知識(shí)，喚起學(xué)生的聯(lián)想，或背誦有關(guān)的詩歌、諺語、成語，或講個(gè)典故，或欣賞名畫，或觀察自然等，以擴(kuò)大加深學(xué)生對(duì)文章思想情感和意境的理解。

又如，教《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，我讓學(xué)生背誦了有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的諺語，還補(bǔ)充了科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的幾個(gè)小故事。這樣，不僅不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生豐富了知識(shí)，擴(kuò)大和加深了對(duì)文章的理解，發(fā)展了思維和想象力，同時(shí)提高了閱讀的情趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【浙江省溫州市育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)分校朱瑛】

〖意外巧處置課堂亦精彩·要不斷加強(qiáng)教學(xué)積累〗

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交流、相互探討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)不再是單向的、封閉的、一元的，而是多維的、開放的、多元的；教學(xué)過程不只是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過程，也是師生、生生相互碰撞、接納的過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事故”，如學(xué)生的回答或發(fā)問出乎教師的意料，學(xué)生的行為令教師尷尬等等。那么，如何看待這些越來越多的教學(xué)意外？作為教師──意外的處理者，如何處置這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩呢？

古有《紀(jì)昌學(xué)射》，為了學(xué)習(xí)射箭，紀(jì)昌苦練眼力，花五年的時(shí)間，把蚊子看成車輪大，最后才成為優(yōu)秀射手。語文教師的基本功是什么，當(dāng)然是他的文學(xué)素養(yǎng)，他對(duì)教育的理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。沒有足夠的文學(xué)積淀，沒有對(duì)教育的深邃理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，就不可能有深厚的教學(xué)積累，當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，自然會(huì)“驚慌失措”，哪里還顧及得了處置契機(jī)的把握？弄得不好，還會(huì)錯(cuò)把“和氏璧”當(dāng)成普普通通的石頭，與機(jī)會(huì)擦肩而過。

行文至此，筆者對(duì)“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道或美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程”一說深以為是。讓我們正視意外，善待意外，把握意外，化意外為亮點(diǎn)，給課堂增光添彩。