所謂的“塊狀教學(xué)”，是相對(duì)于“線形教學(xué)”而言的。傳統(tǒng)采用的“線形教學(xué)”法一般以文章的情節(jié)為主線，以問題為連接點(diǎn)，以逐段的順序講讀為基本操作方式的教學(xué)模式，這種教學(xué)的劣勢(shì)在于老師“圈”得過牢，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到提高。而“塊狀教學(xué)”法則打破了這種常規(guī)的教學(xué)步驟，它不是簡(jiǎn)單地把識(shí)字，學(xué)詞，分段，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容分割開或者把課文內(nèi)容的情節(jié)分割成幾大部分來學(xué)，而是在課堂上以課文內(nèi)容為媒介，實(shí)施對(duì)“聽，講，讀，寫”四種語文能力的集中培養(yǎng)。我在教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課時(shí)，也嘗試著使用了“塊狀教學(xué)”法，收到了良好的效果。

一、讓學(xué)生在誦讀中解決課文的難點(diǎn)

第一課時(shí)當(dāng)然少不了要讀文章，但要讀就讓學(xué)生讀個(gè)夠，讀得異彩紛呈，讀個(gè)明明白白。在老師范讀，小組賽讀，男女生對(duì)讀之后，學(xué)生已結(jié)課文大意基本了解。這時(shí)我問學(xué)生：“你還有更好的讀法嗎？”有的說：我想自己默讀。有的說：我想和好朋友一起讀。有的說：我和同位一個(gè)當(dāng)聽眾，一個(gè)當(dāng)朗誦者，聽眾嘛，必須要說自己聽到了什么。我說：“不管你們?cè)趺醋x，讀完了你必須說出哪幾個(gè)自然段內(nèi)容已經(jīng)讀明白了，明白了什么？（總結(jié)了段意）哪幾個(gè)自然段內(nèi)容還不明白？（顯現(xiàn)出本文難點(diǎn)）在一片嘈雜的演讀聲中，學(xué)生表現(xiàn)得越來越活躍。最后學(xué)生一致認(rèn)為第三自然段內(nèi)容沒有讀懂。我適時(shí)地用多媒體出示第三自然段重點(diǎn)部分內(nèi)容：

如果“一個(gè)１０磅重的鐵球和一個(gè)１磅重的鐵球同時(shí)從高處落下來，１０磅的先著地，速度是１磅重的１０倍”這名話是對(duì)的，那么就有會(huì)有兩個(gè)結(jié)論：

結(jié)論一：

把這兩個(gè)鐵球栓在一起，１磅重的鐵球影響了１０磅重的速度，它們落下的速度比１０磅重的慢。

結(jié)論二：

把這兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，它們落下來的速度比１０磅重的快。這不是自相矛盾了嗎？

學(xué)生通過邊讀邊想，自然而然地明白了伽利略是怎樣推亞里士多德的理論，本文的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

二、讓學(xué)生在情景中，體會(huì)伽利略勇于探索的精神

第二課時(shí)我首先出示了一幅漫畫：畫中有兩撥子人，亞里士多德頭發(fā)都豎了起來：“乳臭未干的小子……”他身后的男男女女各個(gè)怒目圓睜。伽利略手持鐵球鎮(zhèn)定自若，他身后的弟子拉著他的衣角說：“我們回家吧！”我問學(xué)生：“你能看出這幅畫的內(nèi)容嗎？”學(xué)生嘰嘰喳喳地說開了，有的同學(xué)甚至學(xué)著激怒的人們罵伽利略：“他這是想出風(fēng)頭，嘩眾取寵，等會(huì)試驗(yàn)失敗了，我看他臉往哪擱？”有的同學(xué)擔(dān)心地說：“伽利略也真夠勇敢的，你看他的學(xué)生都害怕了，他還敢繼續(xù)做試驗(yàn)，萬一失敗了，豈不是搬自己的腳嗎？我乘機(jī)提議：”咱們來表演他們是怎么說的，好不好？原意參加亞里士多德一組的站左邊，愿意參加伽得略一組的站右邊�！眱山M同學(xué)訊速拉開陣勢(shì)，各置其詞，相爭(zhēng)不下，吵得不可開交。

三、讓學(xué)生在字話練習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

就在學(xué)生吵得熱鬧的時(shí)候，我故作生氣地說：“別吵拉！老師的頭都給你們吵昏啦！我們不如來個(gè)“文戰(zhàn)”，每個(gè)同學(xué)以筆為槍，把你眼睛看到的，耳朵聽到的，心里想到的統(tǒng)統(tǒng)學(xué)出來，寄給對(duì)方不就得了�！皩W(xué)生愉快會(huì)拿起鋼筆，繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。由于剛才親臨“戰(zhàn)場(chǎng)”，感了其中的情境，寫起話來也就順理成章了。