【情景說明】

《生命 生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。培養(yǎng)理解語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。三是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。“正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟。”是本課教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動(dòng)研究。我校的胡紅娟老師執(zhí)教了研究課。胡老師課堂上呈現(xiàn)出許多可圈可點(diǎn)的精彩環(huán)節(jié)�，F(xiàn)擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。

【教學(xué)過程】

教師用簡潔的語言，語氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調(diào)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。然后啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的總體感受，并給文章自由命題。同時(shí)教師相機(jī)板書課題指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，在初度基礎(chǔ)上梳理出文章主要脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生想象作者深思的畫面后。

學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。

師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰接著往下讀？

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來了嗎？作者感悟到了些什么呢？

學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。

學(xué)生輕聲再讀第二自然段。

師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾？

生：掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。

師：為什么呢？

生：小飛蛾被人捏著，希望快點(diǎn)從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。

師認(rèn)真傾聽并點(diǎn)頭：體會(huì)得很好，能把你的感受讀出來嗎？

生讀：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（突出掙扎、極力兩詞）

師：真看不出，你體會(huì)得好，讀得更好。還有哪些詞也讓我們深深地體會(huì)到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲？

十幾名學(xué)生舉手，教師指名一位同學(xué)。

生：我覺得“越動(dòng)”這個(gè)詞也能看出飛蛾想求生。

師：什么是越動(dòng)？

生：就是一上一下的跳動(dòng)。

師聲音低沉，邊描述邊做動(dòng)作：想象一下畫面，（邊做手勢）一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，我一伸手捉住了它，想象一下它會(huì)怎么做？

生：它會(huì)使勁撲著翅膀，要飛走。

師繼續(xù)描述：當(dāng)它掙扎了一下，它仍沒逃脫，它還會(huì)怎么做？

生：它會(huì)更加使勁的撲著翅膀。

師：如果飛蛾會(huì)喊叫，此刻它會(huì)怎么叫？它會(huì)叫些什么？我請(qǐng)一位同學(xué)跟老師一起合作，聽聽飛蛾會(huì)叫些什么？

七八名學(xué)生舉手，師指名一位學(xué)生。

師：準(zhǔn)備好了嗎？咱們合作來試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)。

師：如此危急的時(shí)刻，它會(huì)這么叫嗎？誰再來試試？

師又指一位同學(xué)：但我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我喊叫著──（生：“我要活著，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動(dòng)。

師點(diǎn)頭贊許：體會(huì)得很好，咱們把這些感受融進(jìn)去，注意抓住剛才體會(huì)到的這些極富表現(xiàn)力的詞。再來練習(xí)讀讀這一句。

生紛紛舉手。一生大聲朗讀，但感情投入一般。

師面向全體學(xué)生：你們感受到強(qiáng)烈的求生欲了嗎？

全班學(xué)生搖頭。

師：還不夠強(qiáng)烈！你還沒有抓住同學(xué)們剛才說的這些詞。再給你一次機(jī)會(huì)，相信你能有所提高。

該生第二次讀進(jìn)步明顯。眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師走近一名學(xué)生：請(qǐng)你幫助老師推薦一名你認(rèn)為朗讀水平最高的同學(xué)來讀一讀這一句。

生推薦一名學(xué)生，被推薦學(xué)生讀的聲情并貌，全班響起掌聲。

師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。

眾生又紛紛舉手要求朗讀。

師：這樣吧，我想把機(jī)會(huì)讓給平常讀書機(jī)會(huì)較少的一位同學(xué)。班長推薦一名同學(xué)。

班長起立推薦了一位坐在前排男同學(xué)。男同學(xué)緬典地站了起來。

師關(guān)切和藹的看著這名男生，輕聲問道：敢讀嗎？

男同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

師又問：有信心嗎？（男同學(xué)又點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：請(qǐng)你像他這樣讀。

男同學(xué)充滿自信的大聲朗讀。

師：和平時(shí)比，對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：祝賀你，說明你在進(jìn)步。

男同學(xué)高興地坐下。

師：讓我們一起來讀讀這一句，感受一下飛蛾的強(qiáng)烈的生命欲望。

全班學(xué)生非常投入地有感情此句。

師：生命脆弱的飛蛾在遭遇意外時(shí)，它極力掙扎著，它所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲令我震驚，也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？

師進(jìn)入第三自然段教學(xué)……

【教學(xué)反思】

本課內(nèi)容短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深刻。執(zhí)教者在教學(xué)中力求通過不同形式的讀，來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促解，以讀悟情，以讀明理，達(dá)到積累語言、增強(qiáng)語感、發(fā)展思維、體會(huì)文章思想感情的目的。執(zhí)教者將教學(xué)重點(diǎn)放在盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讀透文本，才能真正立足文本，形成與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己的生活體驗(yàn)對(duì)話，才能體驗(yàn)生命、感悟生命、提升生命。在第二自然段的教學(xué)中，執(zhí)教老師充分體現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：

一、時(shí)刻關(guān)注課堂中每個(gè)生命個(gè)體的成長與發(fā)展

一節(jié)課四十分鐘每一名學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，讓每一個(gè)生命在課堂上被關(guān)注，獲得不同程度的發(fā)展是每一位教師義不容辭的責(zé)任。此話說來容易做到難。在胡老師的教學(xué)片段中，老師努力關(guān)注不同程度的學(xué)生，“推薦一名朗讀水平最高的同學(xué)讀。”“推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀一讀。”，這些語言充分說明了教師關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優(yōu)生通過全體學(xué)生的掌聲，實(shí)現(xiàn)了自己的課堂價(jià)值，平時(shí)朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)，和自己比較也取得了進(jìn)步。讀得一般的同學(xué)老師再給他機(jī)會(huì)再讀一讀。體現(xiàn)老師對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體都能獲得發(fā)展的關(guān)注。力爭讓每一名學(xué)生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發(fā)展。美中不足的是，教師與學(xué)生的交流對(duì)答都是一對(duì)一的單向評(píng)價(jià)交流。反思日常的課堂教學(xué)，在班級(jí)授課制的制約下，教師無法做到時(shí)刻掌握每一名學(xué)生在課堂上的成長變化。有時(shí)由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生。在這種情況下，教師應(yīng)該盡量通過你的體態(tài)、眼神、評(píng)價(jià)語等多種調(diào)控課堂的手段，讓學(xué)生感受到你在關(guān)注他�；仡櫧處熥寣W(xué)生推薦一名朗讀機(jī)會(huì)少的同學(xué)讀課文這一教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)生讀完后，教師問你和自己比較有進(jìn)步嗎？學(xué)生回答有時(shí)步，并對(duì)自己課堂表現(xiàn)感到滿意，教師隨即說到“祝賀你有進(jìn)步”，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如果將“祝賀你有進(jìn)步”拓展一下，“相信更多的同學(xué)和你一樣，在今天的課堂中會(huì)越來越有進(jìn)步。”這樣，使教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的單項(xiàng)關(guān)注，拓展為對(duì)全體學(xué)生的整體關(guān)注。

二、尊重學(xué)生生命個(gè)體對(duì)文本的情感體驗(yàn)

教師緊扣文本，應(yīng)用多種讀的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)小飛蛾努力求生的情景。如抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生感悟文本；通過朗讀創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生想象畫面移情體驗(yàn)文本；多種形式的重點(diǎn)句朗讀進(jìn)一步加深豐富學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)等。特別是胡老師通過巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的說：“我要活著，快放了我。”在這里，學(xué)生已經(jīng)把情感位移到了飛蛾和飛蛾形成了情感上的共鳴，達(dá)到了和飛蛾一致的反應(yīng)，這時(shí)，學(xué)生再來說讀“它掙扎著，極力地鼓動(dòng)雙翅”就已經(jīng)入情入境了。執(zhí)教老師充分重視了每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的情感體驗(yàn)，采用多種方式讓學(xué)生與文本對(duì)話，在對(duì)話的過程中豐富了自己的情感體驗(yàn)。美中不足的是教師在此處讓學(xué)生都將自己假想成小飛蛾去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景。我想如果教師再深入一些，從學(xué)生的獨(dú)特的生活體驗(yàn)出法，這樣來設(shè)計(jì)移情是否更能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)：“在生活中，你們也許遇到過特別想去某個(gè)地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允許，你們的行為自由受到了限制的情形，當(dāng)時(shí)你們的心中一定非常憤怒，非常生氣，當(dāng)時(shí)你怎樣做，怎樣想，怎樣對(duì)阻止你的喊叫。”在學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累回答后，教師進(jìn)一步引入課文“是呀，你們僅僅是行動(dòng)自由受到了限制，就這樣生氣、憤怒，小飛蛾在作者手中掙扎，連它的生命都要失去了，它會(huì)發(fā)出怎樣的吶喊呢？”。我想，學(xué)生的情感體驗(yàn)有了現(xiàn)實(shí)生活土壤的根植，蘊(yùn)藏在文字背后的情感才能被學(xué)生體驗(yàn)、釋放。調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)與文本真正的交流，使自己的情感得到升華。

【專家點(diǎn)評(píng)】

每一個(gè)學(xué)生在課堂中都是一個(gè)獨(dú)立的、活生生的生命。關(guān)注課堂上生命的成長是每一個(gè)教師應(yīng)有的生命意識(shí)。筆者從尊重生命的高度分析了教師教學(xué)中的精彩片段，同時(shí)展開了自己充滿個(gè)性的思考。以獨(dú)特的視角表達(dá)出關(guān)注生命，尊重生命的人文思想，引人深思、發(fā)人深省。（張繼紅）