得知武鳳霞老師來樂陵，甚是激動，聽說要執(zhí)教《生命 生命》一課，不僅為她捏了把汗，生命這一話題離四年級的學生太遠，太深奧，挖得過深理解不了，挖不到位又很難出彩，定然是平淡無奇。不過越是這種課越能看出教師的水平，帶著種種猜測，我走進了會場。

這是一節(jié)沒有精心演練的課，會場上才見到學生，課前只有短短幾分鐘的交流；沒有精美課件的渲染；但就是這節(jié)最“原始”、最“傳統(tǒng)”最“簡單”的授課方式，使在座的學生和教師產(chǎn)生了心靈共振，整整兩節(jié)課的時間內(nèi)，會場上不時發(fā)出一陣陣掌聲和由衷的笑聲，一股濃濃的春意掃走了人們身上的寒意。

一、誘導學生“用心靈去誦讀”

“培養(yǎng)孩子們的朗讀能力”是新課程標準要達成的一項重要目標，也是教師引導學生感悟文本的基本切入點，也是啟發(fā)學生理解文本的有效途徑，而作為一線教師我很明白，并不是每位語文教師都能做到，雖然看是簡單。

課始，僅就《生命 生命》這一課題，武老師就讓多個孩子反復誦讀，指導讀法。僅指導“我常常想：生命是什么呢？”一句，武老師便用了引讀、對比讀、齊讀、范讀等多種形式來點撥引導學生，不厭其煩，指導的過程清晰可見，效果令人贊嘆。

二、啟迪孩子“用心靈去研讀”

武鳳霞老師用“讀文后哪些是你沒想到的？”這一個問題統(tǒng)帥全文，依據(jù)學生的回答，順勢導出“香瓜子”、香瓜子怎么讓你沒想到？

蘇琦答：“眾所周知，植物的生長必須經(jīng)過光合作用，這沒陽光，香瓜子卻生根發(fā)芽了，讓我沒想到”。這其中有諸多的細節(jié)和層次，不再一一列舉。

三、鼓勵學生“用心靈去傾訴”

新課改以來，人們片面強調(diào)語文的“人文性”，忽視了語文的工具性，語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓練缺失，是語文失去了語文味，而武老師恰恰注意到了這一點，使工具性和人文性完美統(tǒng)一。比如：請學生寫生字“欲望”一詞，學生把點寫成捺，馬上領(lǐng)請一名學生上臺糾正，當?shù)诙�個筆順出現(xiàn)錯誤時，武老師馬上給予指正。“啊”的不同讀法武老師也作了講解。

武老師讓學生以“生命是什么”為題，寫出自己對生命的認識，短短七八分鐘內(nèi)，生命便誕生于學生筆下，那樣清新、那樣令人震驚，會場上不時爆發(fā)出陣陣掌聲。

標點符號的應用令很多學生頭疼，武老師偏偏設(shè)計了給《生命 生命》加標點，并說出自己的理由，學生竟然說的異常精彩，誰能否認學生對標點符號有了更深層次的認識。

四、用心構(gòu)建新型的教學關(guān)系

我們的課程改革提出要改變原有的師生關(guān)系，一改教師一統(tǒng)天下的課堂模式，改變教師的角色定位，由演員變?yōu)榻M織者、引導者、合作者、參與者、引領(lǐng)者、傾聽者、欣賞者、鼓勵者等等，學生則從道具定位于學習者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探究者等等，武老師踐行了這一理念。如：寫“欲望”一詞的男生把字寫的極大又錯，武老師生怕對男孩造成心理上的壓力，居然多次把展示的機會留給了他。

我心愚鈍，認為“用心靈誦讀，用心靈研讀、用心靈傾訴”是武老師整堂課的設(shè)計思路，她著眼整體、思路清晰、依次漸進，縱觀整堂課，科學的預設(shè)自然的生成，教法簡單卻極富實效，一個半小時內(nèi)始終熱情洋溢，笑容可掬，伴著孩子們瑯瑯的讀書聲、揮動右手，與學生共同演奏著一曲振奮人心的生命樂章！