【廣東省佛山市南海區(qū)西樵第一小學(xué)郭惠心】

〖回歸本色語文，譜寫課堂高效的“三步曲”──談?wù)Z文教學(xué)中開展習(xí)慣培養(yǎng)、評價與策略指導(dǎo)的實踐研究·加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)是減少學(xué)生做無用功的橋梁〗

我們經(jīng)常會遇到這樣情況：不少六年級的學(xué)生把過去學(xué)過的字詞忘記了，寫作文時錯別字很多，言之無物；欣賞好句時找最簡單的一句，寫體會言辭貧乏，一句起兩句止，看法膚淺；寫作文抄襲的多，能表達(dá)真情實感的少，空洞乏味……因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對每一個學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個學(xué)生，在練習(xí)中給予畫龍點睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會少走些“歪”路。如學(xué)生錯別字多，我就教他們以象形法、會意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡單、最直接的方法記，如：生字“督”字“上‘叔’下‘目’”；“諾言”的“諾”可編順口溜“‘若’然‘說’了就要言出必行……”；如寫句子理解，用“關(guān)鍵句段＋個人理解”公式法教學(xué)生。教無定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生設(shè)身體驗，在舉一反三的訓(xùn)練中教學(xué)生找聯(lián)系，找分析，找對比，讓學(xué)生從中學(xué)會不同的閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。如我教第八冊《生命 生命》時，為落實和提高學(xué)生賞析句段的能力，我在教“飛蛾撲火”、“種子抗?fàn)帯�、“靜聽心跳”三節(jié)時，用“帶──扶──放”的教學(xué)方法一層一層由淺入深引導(dǎo)學(xué)生體會生命的價值不僅僅是珍惜生命，還體現(xiàn)在不怕困難，不屈不撓，更體現(xiàn)在用有限的生命創(chuàng)造無限的價值。在一次一次的引導(dǎo)中，學(xué)生對文本的理解越來越深，抒發(fā)的感想越來越豐富，能運(yùn)用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上”等十多個不同的詞匯表達(dá)自己的情感，到課堂尾聲時，學(xué)生能說：“如果我看見到傷鳥，就會為它療傷，等它痊愈了，送它回家；如果我不幸受傷了，就會咬緊牙關(guān)，強(qiáng)忍痛楚；如果我成績落后了，就會打起精神，努力學(xué)習(xí)，多向老師和同學(xué)請教；如果看見地上有垃圾，我會立刻拾起來，放進(jìn)垃圾箱里；如果父母下班回來，我給迅速遞上一杯熱茶，為父母捶背……”同學(xué)們對生命的價值的理解真是出人意表。所以老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩如畫的語言訓(xùn)練場，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，如此詩所言：“我無法送你到對岸，只能送給你一葉小舟；我無法送你上山頂，只能指給你上山之路；我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法�！薄Ｕ莆辗椒�，終身收益！

【浙江省湖州市安吉縣鳳凰山中學(xué)諸宇菊】

〖新課程理念下的語文教學(xué)模式探討·思考質(zhì)疑〗

思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。如上《生命 生命》一文時，可讓學(xué)生思考以下幾個問題：

１、你知道哪些與生命頑強(qiáng)抗?fàn)幍墓适拢?/p>

２、作者是怎樣一個人？

３、本文寫得最精彩的語句是什么？

４、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)該怎樣對待生命？

另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！睂W(xué)生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應(yīng)該積極鼓勵提倡學(xué)生提出問題，使課堂充滿生機(jī)。

【上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王正勇】

〖教師是“領(lǐng)頭羊”但更應(yīng)是“牧羊人”──新課標(biāo)下語文教學(xué)對教師的角色要求·語文教師應(yīng)是高品位的〗

教學(xué)語言的創(chuàng)造者。教師的課堂語言是“傳道、授業(yè)、解惑”的主要手段和重要工具，課堂上運(yùn)用準(zhǔn)確周密、簡潔生動、幽默詼諧、有張有弛、抑揚(yáng)頓挫、深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目、有理有情、有聲有色，給學(xué)生以立論有據(jù)、脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情”之語言美的享受。例如：在教授杏林子寫的《生命 生命》時，為了讓學(xué)生對“生命”兩字的含義，具有感性的認(rèn)識，我是這樣導(dǎo)入的“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不都是美麗呢？愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓生命更有意義�！�，用富有感染力的語言，讓學(xué)生情不自禁地投入到“生命”這一主題中去，達(dá)到情境教育的目的。

為使自己的語言具有可學(xué)習(xí)性，語文教師只有不斷汲取新知識，具有較高的知識層面時，面對莘莘學(xué)子求知的目光，授課時才能點石成金，游刃有余，對文章內(nèi)容的理解，有自己的觀點和見解，對教材有所突破和創(chuàng)新，使學(xué)生置身課堂，如沐春風(fēng)，耳濡目染，漸入佳境，給學(xué)生以啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，讓人回味無窮。由此，從教學(xué)語言方面來看，教師和學(xué)生是不平等的，也不能平等，教師絕對是占主導(dǎo)地位，是“牧羊人”的角色。

【河南省濮陽市實驗小學(xué)教研室主任武鳳霞】

〖讓課堂充滿生長的律動·少控制的課堂〗

很多老師喜歡控制。大到一篇文章的學(xué)習(xí)思路，小到教學(xué)中一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，甚至到問題表述的語序、過渡語表述方法等等，把教案寫成實錄的大有人在，“此處有掌聲”的預(yù)設(shè)也并不是笑談。尤其是供千百人欣賞學(xué)習(xí)的公開課上，更是移步換景無痕，景景精彩有度。課堂精致得猶如一束精心挑選的鮮花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都會喪失一份美麗。

但遺憾的是有著太多預(yù)設(shè)的課堂上，我們只能品味精致，感受不到課堂現(xiàn)場的不確定，而沒有了不確定的課堂也就沒有了生命成長的律動。

《生命 生命》是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發(fā)人們對生命的思考。但是，和四年級的孩子聊生命的話題，的確讓人感到沉重。所以，第一次教學(xué)時，考慮到文章理解的難度，我拽緊了手中的韁繩：

“同學(xué)們，生命是什么呢？飛蛾告訴了我們，香瓜子告訴了我們，杏林子也告訴了我們，下面讓我們分別去拜訪拜訪她們。我們先來走進(jìn)杏林子，讀一讀文章的第二自然段，你看到了一只怎樣的飛蛾？”

學(xué)完第二段以后，又過渡到第三段：“生命是什么呢？告別了飛蛾，我們接著去拜訪拜訪香瓜子，讀……”

兩節(jié)課下來，學(xué)生對生命的理解雖然有點困難，但學(xué)得還算不錯。課后，一位聽課老師的話引起了我的思考：“雖然學(xué)生談的是生命的話題，對生命的理解也比較到位，但整節(jié)課上卻沒有讓我們感受到生命的活力�！睘槭裁矗繛槭裁纯谥凶x著“生命”，心中想著“生命”，筆下寫著生命，整節(jié)課都在交流生命，但課堂上卻不能洋溢著生命的活力？——控制太死了！學(xué)生跟在我身后亦步亦趨，哪里還會有生命的創(chuàng)造？

于是，再教此文時，我用一個問題統(tǒng)帥全文：“同學(xué)們讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？”問題的指向是“沒有想到的”，而這其中又包括著太多的細(xì)節(jié)和層次。于是，學(xué)生的思維一下子開闊了：沒有想到一個小小的飛蛾竟然如此珍惜生命；沒有想到在比自己強(qiáng)大百倍的敵人面前飛蛾還能夠拼力掙扎；沒有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它；沒有想到香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的地方也能夠長出瓜苗……在對這眾多“沒想到”的交流中，學(xué)生對飛蛾、香瓜子的認(rèn)識由表面進(jìn)入本質(zhì)，由膚淺進(jìn)入深刻。更重要的是飛蛾、香瓜子身上那些“可見”的“沒想到”為后面杏林子身上“不可見”的“沒想到” 埋下了伏筆，引發(fā)了更深的震撼。

所以，充滿生長律動的課堂上，教師不是韁繩不離手的牧馬人，而是站在遠(yuǎn)處的守望者。