不久前，筆者參加了“廈門(mén)市小學(xué)語(yǔ)文課改第五屆研討會(huì)”，本次活動(dòng)主要圍繞“新課程下的習(xí)作教學(xué)”展開(kāi)。在該活動(dòng)中有這樣一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課引起了筆者的關(guān)注與思考。執(zhí)教者為一年輕男教師，這在“紅唇一族”里本身就是“鶴立雞群”了。執(zhí)教課題為《一張照片》。初看標(biāo)題，似乎并無(wú)新意。但該教師的整個(gè)教學(xué)流程卻漸漸地透露出匠心來(lái)，讓觀課者越品越有味道來(lái)。且看下面的教學(xué)過(guò)程回放：

一、出示學(xué)生帶來(lái)的個(gè)人生活照，簡(jiǎn)要談?wù)掌�上的�?nèi)容（學(xué)生望著照片，美美地追溯回憶。）

師小結(jié)過(guò)渡：從同學(xué)們的照片中，老師看到了陽(yáng)光、鮮花、微笑，可以說(shuō)，每位同學(xué)的生活都是快樂(lè)與甜蜜的。但也有一些照片，卻充滿(mǎn)了血和淚。

二、課件播放一組當(dāng)年日軍屠殺我中國(guó)同胞的黑白照片

最后屏幕定格在一張照片上：在鐵軌旁，坐著一位三、四歲光景的小孩，他正在抹眼淚，身后是被日軍轟炸倒塌的火車(chē)站，整張照片，滿(mǎn)目瘡痍。

師（點(diǎn)擊課件）：下面這張照片是１９３７年８月２８日，日本侵略者轟炸上�；疖�(chē)南站時(shí)，被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景。仔細(xì)觀察照片，聯(lián)系照片中的人和景，把你看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

三、引導(dǎo)學(xué)生走近照片

１、教師做了一個(gè)唉嘆的表情讓學(xué)生猜。

２、教師再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)配合（教師附在學(xué)生的耳邊“面授機(jī)宜”，學(xué)生做表情），讓學(xué)生猜。

３、走近照片，想一想，把你從看到照片的那一刻起的心情寫(xiě)一寫(xiě)（此處教師僅要求學(xué)生用一兩個(gè)詞來(lái)表達(dá)。）學(xué)生分別拿著寫(xiě)有“生氣”“悲憤”“傷心”等的“心情詞”，教師要求他們各自用感情朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，再把它們貼到黑板上。

四、帶著體會(huì)到的心情“走入照片”

１、學(xué)生再次端詳照片：

教師讓學(xué)生閉上眼睛，課件播放飛機(jī)轟鳴與投擲炸彈及炸彈爆炸的聲響。

２、請(qǐng)學(xué)生針對(duì)畫(huà)面，結(jié)合剛才聽(tīng)到的音響，大膽想象：日本鬼子用飛機(jī)投下了罪惡的炸彈，我們神圣的土地上會(huì)有怎樣的變化？

３、課件播放孩子哭泣的聲音：

師引導(dǎo)學(xué)生：在這樣的哭聲中，你看到了什么？想到了什么？

五、要求學(xué)生“走出照片”

看到這樣的照片，你想說(shuō)什么？

（教師適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生從課外查找的相關(guān)資料來(lái)充實(shí)自我的理解感受。）

六、出示“習(xí)作建議”，將寫(xiě)納入指導(dǎo)課內(nèi)

１、讓我們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧：

片段一：

這是上�；疖�(chē)南站一個(gè)平常的日子，風(fēng)輕輕地吹著，鳥(niǎo)啾啾地叫著，笑容洋溢在人們的臉上，孩子依偎在媽媽的懷中�？墒恰�…

片段二：

炸彈爆炸后，是死神帶來(lái)的沉寂，突然傳來(lái)

片段三：

是啊，看了照片，我真想說(shuō)：

２、學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)片段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作。

３、教師巡視后挑三個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，然后說(shuō)習(xí)作標(biāo)題的擬訂與修改建議。

聽(tīng)完這堂課，筆者的眼前突然一亮。因?yàn)檫@堂習(xí)作指導(dǎo)課有著不少可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)：

⑴文題的選擇“平中見(jiàn)奇”：

乍看《一張照片》甚覺(jué)普通，但一路耐著性子聽(tīng)下來(lái)，卻忽然發(fā)現(xiàn)“別有洞天”。執(zhí)教者有著強(qiáng)烈的時(shí)代感和使命感──恰逢抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利６０周年，又處在當(dāng)前日本當(dāng)局者的“執(zhí)拗與頑固”的當(dāng)口上，日本國(guó)內(nèi)小泉首相的“堅(jiān)定拜鬼”，這一切都需要引起我們國(guó)人的十二萬(wàn)分的關(guān)注。從這個(gè)角度上來(lái)看本課的選題，可謂“煞費(fèi)苦心”了。

⑵習(xí)作指導(dǎo)“步步為營(yíng)”：

教師在引導(dǎo)學(xué)生看照片習(xí)作，非常注重教給學(xué)生以方法，這種方法的授予并非“一股腦兒的硬塞”，而是循序漸進(jìn)地引領(lǐng)。教師所設(shè)計(jì)的看、想照片的三步走的教學(xué)策略是本節(jié)課的最大特色。走近照片──初步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感；走入照片──讓學(xué)生挾著義憤填膺的心情與照片“對(duì)話”；走出照片──深入挖掘?qū)W生的愛(ài)國(guó)激情，達(dá)到習(xí)作與育人的“雙贏”效果。這樣“步步為營(yíng)”的教學(xué)策略，不僅給習(xí)作上的優(yōu)生以

提升的平臺(tái)，更重要的是關(guān)注到中下層面的學(xué)生，使每位學(xué)生都能相應(yīng)地受益。

⑶當(dāng)場(chǎng)練筆“化整為零”：

教師有較強(qiáng)的將寫(xiě)“擠進(jìn)課堂”的意識(shí)，改變了習(xí)作指導(dǎo)課“話聲洶涌”，“只見(jiàn)唾沫不見(jiàn)文字”的教學(xué)現(xiàn)狀。最值得稱(chēng)道的是，教師巧妙地將篇的訓(xùn)練有機(jī)地分割成三個(gè)片段，并分別予以了“友情提示”，放手讓學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行操練。這樣的化整為零，既起到了“短頻快”的效果，又注重到了篇章的整體性，還給“暫時(shí)后進(jìn)”的學(xué)生以直接的幫助，消除他們對(duì)習(xí)作的畏難情緒，減緩了習(xí)作的操練坡度，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)處理，讓人耳目一新。

在筆者為這堂課設(shè)計(jì)的精心與用心拍手稱(chēng)好的同時(shí)，筆者把關(guān)注的目光又投向了課堂。從整節(jié)課的“課流”來(lái)看，是流暢的，是通達(dá)的。但這樣的指導(dǎo)課應(yīng)該是“情意涌動(dòng)”，“慷慨激昂”的，可惜的是，在這位男教師的執(zhí)教下，我們沒(méi)能看到這本該“生成的畫(huà)面”，課堂是“一馬平川”的，沒(méi)有“起伏跌宕”的韻律美。究其原因，關(guān)鍵是教師的情感并沒(méi)有真正迸發(fā)，這本是一張非常揪人心的照片，然而教師一味采用“同一調(diào)子”的平淡語(yǔ)言，就難以把學(xué)生心中的怒火、激情給“引燃”起來(lái)，也勢(shì)必難以把學(xué)生心中真正的“民族大情”激發(fā)出來(lái)。這是這堂習(xí)作指導(dǎo)課的“最大硬傷”。

于是，筆者就猜度，這是一節(jié)市級(jí)的年度研討課，有執(zhí)教任務(wù)的學(xué)校誰(shuí)都不敢掉以輕心，從執(zhí)教者的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上看，這是一個(gè)教研“智囊團(tuán)”在打造的成果。執(zhí)教者只不過(guò)是該節(jié)課的一位“演員”罷了。由此我又想到了當(dāng)下大大小小的研討、觀摩、比賽課，基本上都是這種模式，“智囊團(tuán)”與“前臺(tái)演員”聯(lián)袂錘煉，表演得好，“智囊團(tuán)”的意圖就能天衣無(wú)縫地達(dá)成，落個(gè)“皆大歡喜”；萬(wàn)一“演員”醉場(chǎng)，臨場(chǎng)失水準(zhǔn)，那樣的表演就成了“笨拙與漏洞百出”的了。

由此看各類(lèi)的公開(kāi)教學(xué)，筆者得出了這樣的一種認(rèn)識(shí)：要在大型的場(chǎng)合給觀課者展示，我們?cè)试S有“表演”的痕跡，但痕跡不宜過(guò)于明顯，畢竟“內(nèi)行會(huì)看門(mén)道”。一節(jié)好課，既需要“智囊團(tuán)”的智力支撐，也需要執(zhí)教教師的聰穎與悟性，“智囊團(tuán)”應(yīng)較巧妙地為執(zhí)教教師“量體裁衣”，還要有“不一手遮天”的教研霸權(quán)，能給執(zhí)教教師以靈活度；執(zhí)教教師也應(yīng)有“我要長(zhǎng)大”的迫切愿望，虛心聆聽(tīng)“智囊團(tuán)”的建議，要積極地消化，結(jié)合自身實(shí)際，融會(huì)貫通而不全盤(pán)接受，這樣的課堂才是有自我影子的課堂。因?yàn)�，每位教師都是“�?dú)一無(wú)二”的，充滿(mǎn)生命活力的課堂拒絕“傀儡”般的執(zhí)教者。