閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶；獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《一個中國孩子的呼聲》是一篇生情并茂的課文。怎樣讓學生透過一個個方塊字感受到雷利的悲痛和對和平的呼聲呢？在教學時我主要創(chuàng)設了三個情境，讓學生的情感始終與雷利的心融為一體。從而實現(xiàn)以讀促思，由悟?qū)�行的目的�?p>一、創(chuàng)設震撼人心的情境，引起共鳴

上課伊始，由談話導入：“同學們，你愛你們的爸爸、媽媽嗎？是啊，爸爸媽媽是世界上最疼愛我們的人。但并不是每一個孩子在最需要爸爸媽媽的時候都能有父母的陪伴。請同學們看一段戰(zhàn)爭記實：（放錄像）在伊拉克戰(zhàn)爭中，一名受傷的兒童在醫(yī)院大聲地痛苦地、恐懼地哭著喊“媽媽……媽媽……”。學生看后非常激動，爭先恐后地談感受，此時，他們的心已經(jīng)與那名兒童的命運連在了一起。教師趁熱打鐵深情地說：“同學們老師和你們一樣被孩子絕望、恐懼的呼喊深深地震撼，為他的不幸遭遇感到難過，這一切是什造成的呢？（戰(zhàn)爭）面對戰(zhàn)爭你最想說什么？（要和平，不要戰(zhàn)爭）你們的想法與一名中國孩子的心聲是一樣的，他把他的心聲寫成了一封信寄給了加利秘書長。今天，我們就學習《一個中國孩子的呼聲》。創(chuàng)設一個令人感動、震撼的情境，打通了學生書本世界和生活世界之間的界限，以鮮活的事實和生動的直觀感受來建構(gòu)學生的精神世界，引導學生形成正確的世界觀和人生理想。

二、創(chuàng)設交流探究的情境，讀中有思

多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質(zhì)量，我設計了初讀、細讀、熟讀三個環(huán)節(jié)。初讀課文時，解決“課文的主內(nèi)容是什么？基本思路是什么？”以及學生提出來的淺顯的問題。目的在于引導學生對課文的整體把握。在初讀課文的基礎上，再細讀課文。細讀的部分往往是全文的精華所在是深入閱讀的切入口。由于這篇文章是以情感人，因此，在細讀時，注重學生個體感受，注重學生主體情感的投入。我是這樣設計的：找出令你感動的部分，細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，體會字里行間豐富的內(nèi)涵，小組交流。這樣閱讀空間大，問題指向的空間也大，學生思維活躍，個性張揚。有的學生讀后發(fā)表感嘆：“雷利的爸爸真是一位了不起的人，學識淵博，又是為了維護世界和平倒下的，是雷利的驕傲，更是我們中國人的驕傲，他的犧牲重于泰山�！庇械恼f：“和平之花是嬌嫩的，是容易損壞的，我們每個人都要用心，用愛，用行動去保護它，珍愛它，才能讓全世界的

人民生活在幸福，祥和中。”有的說：“雷利的爸爸是用行動，用生命在呼喚和平，捍衛(wèi)和平�！庇械恼f：“為了……；為了……；為了……；這一部分既寫出了雷利發(fā)出呼聲的原因，也是一組優(yōu)美的排比句�！薄叭�世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！”是他對世界發(fā)出的呼聲，使文章更加真摯感人。有的說：“雷利是懷著十分悲痛的心情寫這封信的，我的心里也十分沉重。”……幾乎每個學生都能針對文中的一句話，一個內(nèi)容闡述自己的理解，并加以事實論述，實現(xiàn)了讀與思相結(jié)合。感悟的最高層次是熟讀全文以后。學生的情感得到熏陶和感染，課文中許多規(guī)范語言已儲存在頭腦中，可以結(jié)合全文讓學生說一說課文表達了怎樣思想感情，課文主旨是什么等。關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。

三、創(chuàng)設抒情達意情境，以悟?qū)��?/p>

為了讓本課更好地發(fā)揮育人功效，在課結(jié)尾處，引導學生想：充滿硝煙的戰(zhàn)爭是可怕的，無煙的戰(zhàn)場帶來的損失更是巨大的。親愛的同學們，學了這篇課文，結(jié)合課文和生活實際你想說點什么？學生的思維如打開閘門的洪水，一泄萬里，有譴責戰(zhàn)爭發(fā)起者的，有談“非典”的，最后學生一致認識到，在做一些力所能及的事的同時，主要任務是：學好本領，打下堅實的知識基礎，迎接一切挑戰(zhàn)。從而實現(xiàn)了語文教學目標中的情感態(tài)度目標。

以上是我在教《一個中國孩子的呼聲》的心得，這只是在新課標指導下的一點嘗試。相信，經(jīng)過各位同仁的努力，我們的語文教學會越來越精彩。