【情景說(shuō)明】

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，架起“教材──學(xué)生”之間的情感橋梁成了完成本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在教學(xué)中我作了如下的設(shè)計(jì)。

片段一：未成曲調(diào)先有情

師：同學(xué)們，“______的爸爸”這個(gè)空會(huì)填嗎？

生：親愛的爸爸。

生：嚴(yán)厲的爸爸。

生：和藹可親的爸爸。

（還有學(xué)生說(shuō)慈祥的、睿智的……）

師：你為什么填親愛的爸爸？

生：因?yàn)榘职殖３Ｖv笑話逗我開心，有時(shí)陪我下象棋，像我的朋友一樣讓我覺得特別快樂(lè)，所以我覺得爸爸特別親。

師：你爸爸真是你的好朋友。為什么有的同學(xué)填和藹可親的爸爸，嚴(yán)肅的爸爸？能說(shuō)說(shuō)自己的理由嗎？

生：在我淘氣時(shí)，爸爸總是用幽默的話語(yǔ)提醒我，從來(lái)不責(zé)備我，所以我覺得爸爸特別和藹可親。

生：我在犯了錯(cuò)誤之后，爸爸常常嚴(yán)厲地批評(píng)我，我知道他是為了讓我改正缺點(diǎn)，做一個(gè)好孩子。所以我覺得爸爸特別嚴(yán)厲。

（學(xué)生們情緒非常高漲，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法）

師：是啊，我生病時(shí)，爸爸會(huì)給我買好吃的；在碰到難題時(shí)，爸爸耐心地講給我聽；爸爸出差回來(lái)，會(huì)給我?guī)��?lái)意外的驚喜。誰(shuí)不愛自己的爸爸呀！

師：雷利的爸爸去執(zhí)行維和任務(wù)那么久，如果你是雷利，你會(huì)想些什么？

生：我想早點(diǎn)看到親愛的爸爸。

生：我想撲進(jìn)爸爸的懷抱，讓爸爸親手為我戴上那頂藍(lán)色的貝雷帽。

師：（出示課件，維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫面，配以哀樂(lè)）現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來(lái)了，我們看到了什么？（指名讀屏幕上的文字）“現(xiàn)在這頂藍(lán)灰回來(lái)了，但它是……凝固的血�！�

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你的心情怎樣，為什么？

生：我的心情非常悲痛，因?yàn)槔桌�的爸爸是一個(gè)才華橫溢、熱愛和平、熱愛孩子的好爸爸，我為失去這樣杰出的人才而感到悲痛。

師：請(qǐng)你把心中的悲痛通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（學(xué)生讀）

師：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今靜靜地躺在靈柩里，再也聽不到兒子撕心裂肺的哭喊，此時(shí)的雷利會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？

生：雷利一定是一邊使勁地?fù)u晃爸爸的身體一邊哭喊著：“爸爸，你醒醒呀，你不是答應(yīng)送我的貝雷帽嗎？你為什么不說(shuō)話呀？為什么？”

師：我感受到雷利傷心欲絕，請(qǐng)你讀出這種泣不成聲的感覺吧。

（學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的朗讀分明傳遞一種深沉的悲痛。）

生：你不是去幫助戰(zhàn)亂地區(qū)的家園重建嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)奪去你的生命？

師：我能感覺到你內(nèi)心的極度憤怒，就讓你的這種情緒通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！

（學(xué)生帶著極度憤慨的情緒朗讀）

師：（課件出示文字）傷心的雷利看到爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么……爸爸想對(duì)誰(shuí)呼喚呢？

生：爸爸想向我呼喚，想向媽媽呼喚，想向全世界熱愛和平的人呼喚。

師：爸爸在臨終前，用說(shuō)全力在呼喚。接著讀……

（生讀）

師：爸爸真的在呼喚嗎？為什么在場(chǎng)的這么多人都聽見了？

生：實(shí)際上是我和媽媽還有在場(chǎng)的叔叔阿姨在痛失親人、痛失戰(zhàn)友時(shí)，心里發(fā)出對(duì)和平的呼喚。

師：我們把這段話改動(dòng)一下──我在呼喚，媽媽在呼喚，在場(chǎng)的叔叔阿姨在呼喚，全世界的人都在呼喚：和平！和平！和平！

師：讓我們?cè)俅紊钋榈暮魡尽��?/p>

生：和平！和平！和平！

（學(xué)生讀改后的文字，情緒非常激動(dòng)。）

【反思】

沒(méi)有情感流淌的語(yǔ)文教學(xué)只是一種冷漠的訓(xùn)練。新課標(biāo)明確提出要求：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。在教學(xué)中要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，教者就必須找到學(xué)生情感與文本情感的共振點(diǎn)。而本文所講述的戰(zhàn)爭(zhēng)與我國(guó)身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離，學(xué)生也不容易體會(huì)到失去親人的痛苦。我設(shè)計(jì)一個(gè)“的爸爸”的填空練習(xí)，讓學(xué)生談這樣填的理由，體會(huì)爸爸對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷，以及學(xué)生自己對(duì)父親的依戀。然后不動(dòng)聲色地把這種情感遷移到雷利對(duì)爸爸的日夜思念，讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。

通過(guò)課件出示維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫面和哀婉音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)雷利失去父親的悲痛。從看似不合理的地方質(zhì)疑“爸爸真的在呼喚嗎？”這一反問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“我”、媽媽、在場(chǎng)的所有人的心里在呼喚和平。通過(guò)改動(dòng)原文深入體會(huì)雷利及熱愛和平的人內(nèi)心的企盼。這一板塊設(shè)計(jì)就是從兒童生活經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)將心比心進(jìn)入雷利的內(nèi)心世界，學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。

片段二：有感而發(fā)抒真情

師：（出示文字）“不少地區(qū)彌漫著……和平之花�！薄安簧俚貐^(qū)”中“不少”究竟是多還是少？結(jié)合課前搜集的資料說(shuō)說(shuō)你知道哪些地區(qū)還有戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙？

生：我通過(guò)查找資料了解到９·１１恐怖襲擊造成大量無(wú)辜人員的傷亡。

生：阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng)讓很多地方變成廢墟，人們無(wú)家可歸。

師：（課件出示一組數(shù)據(jù)）請(qǐng)大家看看這組數(shù)據(jù)，說(shuō)說(shuō)你看了以后的體會(huì)。

生：我看了以后感到震驚，為這些受難人們的生活感到擔(dān)憂。

師：把你這種擔(dān)憂讀出來(lái)。（生讀）

生：我感到很氣憤。戰(zhàn)爭(zhēng)中受僵的是那些無(wú)助婦女和兒童。

師：讓我們一起感受一下你的憤怒吧。（生讀）

師：我聽出了你的憤怒，聽出了你的擔(dān)憂。你究竟在擔(dān)憂什么呢？

生：我擔(dān)心那不長(zhǎng)眼的炸彈下一個(gè)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)會(huì)是誰(shuí)呢？

師：你的擔(dān)憂讓我們心情沉重。讀句子“今天，我們中國(guó)……‘和平之花’”“和平”為什么稱為“嬌嫩的和平的花”？

生：和平環(huán)境下的幸福生活像花兒一樣美麗，也像鮮花一樣容易被人破壞。

師：（出示戰(zhàn)后場(chǎng)景動(dòng)畫，配以哀婉的音樂(lè)）看了這組畫面，哪個(gè)畫面，給你留下印象最深，你看到什么，想到了什么？寫下來(lái)。

（學(xué)生寫，老師巡視）

生：我看到了一大群黑人兒童在排隊(duì)領(lǐng)取很少的食物，他們一個(gè)個(gè)面黃肌瘦，不知這樣的生活還能維持多久。

生：我看到一個(gè)受傷的兒童正在哭喊著找自己的親人，可是他的親人早已被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命。

生：我看到了炮火中的家園變成廢墟。

生：我看到戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)起者的槍口還在對(duì)著那些無(wú)辜的人們。

師：雷利失去爸爸，兩年來(lái)，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤獨(dú)時(shí)，在生病時(shí)，在全家團(tuán)聚的日子，雷利和媽媽的淚水都會(huì)止不住地流。從剛才的畫面中我們知道，像雷利一樣失去親人的孩子不可計(jì)數(shù)，像這樣破碎的家庭比比皆是。再來(lái)讀讀課題，（生讀）這僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？

生：不是，這是全世界孩子的呼聲。

師：他們呼喚的是──

生：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！

師：這僅僅是孩子的呼聲嗎？

生：這是全世界熱愛和平的人的呼聲。

師：他們呼喚的是──

生：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！

師：看到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，我們又能為和平做些什么呢？

生：我要向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。我請(qǐng)他們想一想，你想在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去生命，你想失去自己的親人嗎？請(qǐng)停止這種自相殘殺吧！讓人們?cè)诤推降沫h(huán)境中建設(shè)美好的家園。

生：我想對(duì)受難兒童說(shuō)：“擦干眼淚，不要哭泣。在艱難的環(huán)境中頑強(qiáng)地生存下去。我會(huì)盡我的微薄之力向你們伸出援助之手�！�

生：我會(huì)號(hào)召所有熱愛和平的人向受難者伸出援助之手，捐錢捐物來(lái)解決他們的生活所需。

……

師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！

師：讓全世界聽到我們的呼喊：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！

師：相信全世界都能聽到我們的呼聲，相信由于我們的努力，世界一定會(huì)變得更加美好，讓我們?cè)诿烂畹囊魳?lè)中一起憧憬美好的未來(lái)吧�。ǔ鍪尽蹲屖澜绯錆M愛》的Ｆlash動(dòng)畫）

【反思】

兒童的情感如同戲劇有一個(gè)發(fā)展的流程。怎樣將兒童的情感推向高潮，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下的設(shè)計(jì)：

一、根據(jù)需要適時(shí)利用多媒體渲染氣氛

在學(xué)生匯報(bào)搜集資料的基礎(chǔ)上，課件出示數(shù)據(jù)讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用配樂(lè)動(dòng)畫展示戰(zhàn)火中的場(chǎng)面，當(dāng)學(xué)生看到滿目廢墟，聽到耳邊子彈的尖叫，還有孩子們無(wú)助地哭泣，觸景生情，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法；同時(shí)也難以抑制內(nèi)心的憤怒，面對(duì)屏幕上戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者發(fā)出了強(qiáng)烈的抗議。

二、用教師滿懷激情的語(yǔ)言為學(xué)生的情感推波助瀾

在學(xué)生悲憤難平的情緒下，及時(shí)指導(dǎo)朗讀，評(píng)讀，讓學(xué)生把自己的感情讀進(jìn)去，把文本的內(nèi)涵讀出來(lái)，自然而然地從內(nèi)心發(fā)出呼喚：“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。”

【專家點(diǎn)評(píng)】

“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。文本是作者情景交融的產(chǎn)物�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)，學(xué)生情感波紋隨著執(zhí)教者的點(diǎn)撥逐漸涌動(dòng)起來(lái)。

一、溝通文本與自身經(jīng)歷的聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生情感的生發(fā)點(diǎn)

當(dāng)文本與學(xué)生有一定的距離時(shí)，執(zhí)教者以學(xué)生自身的經(jīng)歷類比，讓學(xué)生的情感與文中的雷利一起共振，想雷利所想，悲雷利所悲。

二、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)

情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗(yàn)與感受。當(dāng)學(xué)生的心跟著教者來(lái)到戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，那種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)和平的企盼之情就會(huì)油然而生。

三、有層次地指導(dǎo)朗讀，將學(xué)生的情感一步步推向爆發(fā)點(diǎn)

當(dāng)教師進(jìn)入角色，飽含深情的朗讀，以及恰到好處的評(píng)讀，都會(huì)為學(xué)生的情感推波助瀾。在互動(dòng)對(duì)話中，師生都會(huì)沉浸到充滿著情感交流的場(chǎng)中，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙�變得高潮迭起，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。